“班中班”自主量化考核模式

周玉燕

“班中班式自主量化考核管理模式”是结合个人量化考核以及班级分组竞赛激励的优越性，摸索实践的一种新的班法落实和班级管理模式。简单的说就是把大班分成小班，从而进行的小班之间的量化评比。

一、正确的指导思想

在长期的实践中证明正确的指导思想，是实践班中班式自主量化考核管理达到预期目的的保障。是如何分班；如何建立组织、制度；如何进行日常考核、处理考核结果的依据和保障。

(一)共同进步：这是班中班式量化考核的最终目的，考核的结果不是表明差异，而是为了每个小班及每个小班成员在考核中找到差距和问题，在竞争和激励中发展，进步。

(二)团队精神：既然是小班之间的评比，就需要班级每一位成员的努力和彼此之间的激励、帮助，因此小班的团队精神的培养也显得尤为重要。

(三)竞争意识：既然是评比就会有竞争，团队成员的竞争意识是推动量化考核良性进展的关键。健康的竞争意识使得每一位成员积极向上的发展。

(四)自我管理：从量化组织的形成，到量化制度的形成，到日常量化行为，到量化结果的公布以学生为主体参与，充分体现学生的自我管理理念。

二、建立科学的量化考核制度

量化考核制度是“班法”具体实施的量化形式。量化考核制度是量化考核的依据，是有效实施量化的法则，量化考核制度的形成绝不可草率。

(一)“班法”是量化考核制作的基础。量化考核制作的制定应是“班法”为蓝本，目的在于用量化的形式落实“班法”。但实践中证明量化并没有必要体现“班法”的全部内容。量化考核必须有所侧重，并能起到以点到面或重点落实的作用。

(二)量化制度也应该是民主的。在制定量化考核制度时应注意广泛地从学生中调查、搜集信息：比如说调查学生，你希望在哪些方面在考核中加分，你觉得班级最急待解决的问题是什么等等。从调查的信息中分析哪些是共性的需要加入考核制度，哪些是当前重点，需要在考核制度中侧重体现，从而以更民主，科学的方式形成考核制度。

(三)量化制度应该是简明实用的。作为学生自我管理的量化制度，应该简明易懂，便于操作。每一条制度都应该是清楚明了的，便于学生的把握，是是是，非是非，应是易于定性判断的，尺度确切清晰。尽量不要那些模棱两可，不易把握，不便量化的条目。

(四)量化制度的可操作性要强。比如说：针对作业质量的考核，什么是按时完成作业，参考学生的提法，规定第一天的作业，第二早读前完成为按时完成作业，再如什么是优秀作业：只有教师给予规定的评语(比如：最佳，优)才算优秀作业。再如：卫生评比加分以教导处的排名为准。

(五)考核制度应该是相对动态的，应该处于一种不断的调整和优化之中。但这种优化应该是在一定的条件积累之上进行。首先，作为制度不能天天改，如果这样量化将无所是从。只有当建议不断提出，优化方案不断的形成，可以结合实际情况，或一个月，或一学期进行补充或修订。

三、公平、科学地分班

由整个班级分出的小班是班中班式量化考核管理的直接考核对象，分班分得合理是进行考核的基础。首先分班必须做到相对的平衡。这就要求在分班时考虑多种因素的存在如：人数，男女生比例，成绩，特长，组织能力。这样实力均衡的小班之间才便于开展多种多样的评比活动，更有利于细化的量化考核。实施中可以先粗劣的划分，然后结合学生的具体建议进行个别调整。第二，划分班级的数量以四个到六个为宜，每个班的人数应不少于6个。分班过少，不容易形成评比的氛围。分班过多则班级人数太少难以形成小班的班级氛围。

四、建立健全的管理组织

之所以称为班中班而不是普通的活动组，是因为分开的每一个班都有一个完整的班委会。这样会有更多的同学，更多的机会参与到班级管理中，大大提高学生的参与积极性，增加学生自身的自我约束力。同时这个班委会也是小班的量化考核组，负责日常的量化考核工作。具体的组织由班长总负责，主要负责监督量化结果的上报情况，反映量化过程中的各种问题。由班委会成员结合自己的工作职责和量化考核制度各负责一部分：如学习委员负责作业、考查、成绩、学习活动评比等等。纪律委员负责课上纪律、课下纪律、校外纪律、学生安全等等方面。各个委员之下又有考核员专人专项负责。

在组织安排特别注意以下两点：

(一)自我管理：老师只做指导安排，量化过程中真正做到学生的全程参与，这样不但使学生的量化更具自觉意识，也提高了学生的管理能力。

(二)专人专项：让尽可能多的人参与到量化考核之中，增强学生的主人公意识，调动学生的管理积极性，最终实现全员管理。

五、设计条理明晰的量化考核表

考核表应根据量化考核制度直观形象地表现量化结果，尽可能地反映全部的量化项目。考核表要有月小结项，单项评比(如学生、纪律、卫生)小结项，便于量化的及时汇总、评比。另外考核表的设计应该条理明晰，即要便于考核组的填写，又应该方便同学们的随时查看。再者，量化考核表非一人填写，所以填写要统一规范，干净整齐。

六、端正学生面对量化考核的态度

通过教育使被考核的学生明白只有通过自己的努力才能使小班进步。小班的荣誉代表自己的成绩。自己的进步可以为小班增光添彩，同时自己的过失也会给班级摸黑。从而使自己和小班集体荣辱与共。

教育考核组的同学力求做到公平、公正、公开，认真负责的把好每分关。从狭隘的小集体利益中走出来，放眼于整个大班的共同进步。

七、正确对待和处理量化结果

量化考核得来的结果并不是量化考核的最终目的，目的之一是通过量化的过程规范和发展学生，目的之二是利用量化的结果更好地了解学生、班级的情况，发现问题，再针对性地进行教育。

(一)评比与表彰：量化结果出来以后，首先要做的是评比与表彰。针对评比、表彰要注意以下四散点：第一、评比与表彰要及时进行，不可拖延时间，否则直接影响应用的效果。第二、表彰面要适度，过多则影响竞争气氛，过少则打击面过大，一般以半数或过半数为宜。第三，表彰内容可以从时间上设立周优胜班、月优胜班、学期优胜班；从单项评比可以设立最佳作业班、最佳卫生班、最佳纪律班等；另外还可以实际情况设立进步突出班、最有活力班等项目。第四、注意对未获表彰班级的正面引导和激励。

(二)教育学生正确的对待量化结果。教育量化评比中获胜的班级戒骄戒躁，从胜利中找出优势和长处，再接再厉，争取更好的成绩。教育量化评比中失利的班级不灰心，不气馁，在失败中找出自己的不足和缺点，努力改正，迎头赶上。

(三)分析量化结果，改进量化制度：例如某些量化项不能准确的反映学生情况或量化的结果与事实相背，再比如分值比例不当导致部分学生受到打击，等等。都可从量化成绩的结果中发现，这才能有效的解决。例如学生作业一项中本来只量化书写作业，侧重书写能力，而语言表现能力强的则得不到表现，因此我便增加了课前三分钟演讲，并记入量化成绩。

(四)分析结果，发现问题，及时教育：第一、综合分析评价各个考核项，从中发现其中存在的问题，组织召开小班班干部会议，提出下一阶段的工作重点和工作目标，也可采取有效的措施直接处理。如：我发现学生的纪律项扣分比较多，能过调查学生和任课老师核实情况，而后通过主题班会的形式教育学生遵守纪律，效果明显。第二、针对班级造成较大不良影响的学生进行教育，分析学生的现实情况，提出要求，帮其树立集体荣辱观，并激励其上进。

班中班式量化考核管理模式真正实现学生的自我量化，自我约束，自我管理、自我激励、自我发展最终实现共同进步。而且在深入的量化中学生的竞争意识、团队精神得到培养。示范班班风正，学风浓，面貌焕然一新。