运用英文电影培养学生的自主学习能力

李秀芝

摘要网络化趋势的日益增强为学习者提供了更多接触英语的机会，也为培养学生的自主学习能力提供了有利的条件。作为一种重要的教学资源，英文电影越来越引起了英语教师的注意，它是英语网络学习中一种寓学于乐的学习方式。运用英文电影有助于培养学生的自主学习能力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的听说能力和跨文化交际能力。

关键词英文电影；英语教学；自主学习

一、引言

教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》明确表示“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能运用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，同时指出大学英语教学模式“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。由此可见，基于计算机网络的大学英语教学和大学生自主学习能力的培养已成为大学英语教学的目标。

目前大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师是教学的主体，抑制了学生学习主动性的有力发挥。教学模式单调乏味、方法传统陈旧，难以激发学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的自主学习能力。英文电影作为一种重要的教学资源，摒弃了传统教学法的不足，它能创造一种生动的教学场景，刺激学生的感官，激发学习兴趣和学习动机。而且，它为我们提供了丰富、地道的语言素材，又是英语文化的一面镜子。因此，英文电影恰恰迎合了上面所提到的两个教学目标，即便于网络学习、培养学生的自主学习能力。

二、自主学习理论陈述

自主学习是现代教育理论的核心概念，它起源于西方教育领域关于如何培养终生学习能力的探索和争论。Holec(1981)将自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，包括确立学习目标、自我监控和自我评价；Little(1991)认为，自主学习“从本质上来说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，是一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。”简单地说，“自主学习是指一个学习过程，在这个过程中，学习者对自己的学习负责，他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制订学习计划、监控学习过程和评估学习结果”。尽管以上所给的定义不一，但是存在着一些共性，例如，教师要培养学生的主动性和积极性，让学生成为学习的主体，自己的学习自己做主，自己对自己负责。比如，确定学习目标，制订学习计划，选择适合自己的学习方法、对自己的学习过程进行监控、调节和评估等等。

我们倡导培养学生的自主能力，并非否定教师课堂上系统的讲授，系统的课堂讲授诚然重要，但是课外的语言环境也不可忽视。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，教师要做一个指导者、领路人，使学生成为信息加工的主体，知识的主动建构者，因此，建构主义是自主学习教学模式的指导理论。

三、电影在大学英语教学中的优越性

1.营造真实的语境，提高听说能力

乔姆斯基认为：语言是某种天赋，人类天生就有一种语言习得机制，即使不经过学习也可以在某种语言环境中刺激习得。英文原版电影为英语学习者提供了真实、地道、贴切的英语语言感知和训练环境，提供了练习听说的绝好机会，英文电影中有语言交际的自然环境，加上人物的面部表情、手势和体态，最大限度地体现语言的感染力，使语言形象化、生动化。学生必然容易接受那些恰到好处的语言表达，这种语言涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维和感情等几大要素。这种和学习、生活、感情和思维结合在一起的英语语言更具有生命力。学生观看电影时会在不知不觉中、自然地习得纯正的语音、语调和丰富地道的语言，具体来说，可以通过背诵精彩电影对自来训练和提高学习者的听说能力，还可以通过精彩片段的模仿表演这一方式，让学生完全融入英语的真实交际语境中，从而收到提高听说能力的效果。

2.激发学习兴趣，提高学习效率

美国语言学家Krashen的“情感过滤假说”认为：学习动机、学习态度、自信心等情感因素对语言输入起着过滤的作用。若学习者学习动力大，自信心强，焦虑小，对语言输入的过滤作用就小，获得的输入就多；反之，过滤作用就大，获得的输入就少。电影是一种特殊的电教媒体，它把声音、影像合为一体，使语言信息与特定的情景相结合，实现了多渠道的、丰富多彩、形象生动的信息传递。从认知语言心理学角度上说，使形象和言语结合起来是符合人的认识规律和外语学习规律的。音像结合的教学手段能更加全面而真实地展示语言信息，变抽象为直观，充分调动学生的眼、耳、口等感官去积极捕捉并理解语言信息，又不受其母语的干扰，从而加深学习者对语言的理解和认识。更主要的是它们可以帮助学生克服语言习得过程中的情感焦虑，减少过滤因素，促进英语学习，学习者可以根据自己的兴趣爱好和语言程度选择适合自己学习的英文电影。所以，在自主学习中更容易为大学生们所接受和掌握，因此是有效的培养学生自主学习能力的途径。

3.提高跨文化交际能力

随着时间的推移，教育界越来越关注学生及其他二语习得者跨文化交际能力的培养。人们从最初关注语言能力，交际能力，逐渐发展到了跨文化交际能力。语言能力的概念首先是由美国语言学家乔姆斯基提出来的。他把语言能力定义为“说话人一听话人对自己语言的知识”。乔姆斯基的语言能力受到以社会语言学家为主的语言研究者的批评。美国学者海姆斯提出了交际能力概念与之抗衡。它包括形式上的可能性、心理上的可行性、语境上的得体性和交际中的实现性四个方面。跨文化交际学是一门新学科，至今仅有大约30年的历史。它是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。可以看出，语言能力、交际能力和跨文化交际能力是完全不同的概念，语言能力的提高不等于跨文化交际能力的提高。看起来语法正确的句子却不为英语文化所接受，这主要是东西方文化的差异造成的，因此，文化差异成了英语学习中的一大障碍，克服这一障碍，习得英语文化迫在眉睫。而东西方文化差异很大程度地体现在电影语言中，如《碰撞》《卢旺达饭店》《通天塔》和《刮痧》等一系列以文化冲突为主题的影片。在电影所提供的真实的语言语境下，学生可以了解超语言文化信息，身临其境地融入英语国家真实的社会交际，在轻松偷快的环境中习得交际中的语用规则，提高跨文化交际能力。

四、英文原版电影在自主学习中的运用

自主学习并非是自己学习、不与任何人接触；自主学习绝不是与老师和同学没有联系的一种学习。学生和老

师必须懂得自主学习是一种高水平、建构式的学习方式，它完全不同于被动、机械、填鸭式的学习方式。学习者要时刻记得自己是独立的、自我负责的学习者，但是在自主学习中，学生之间、师生之间的协作是促进学习者自主学习的重要因素。在自主学习的英语课堂教学环境下，教师的作用不是削弱了，而是加强了，因为，自主学习对教师提出了更高的要求。英语自主学习课堂教学模式下，学生是“负责自我语言学习管理”的学习主体，是学习目标的设计者，是对学习效果、学习策略和方法等方面的评估者，是语言知识的主动建构者。而教师却是“促进者、协调者、组织者、评价者、资源库”。那么，就英文电影来说，教师应该怎样组织管理呢?

1.选片

选片是对教师的第一个挑战，它是自主学习教学模式能否成功实施的关键。教师要在众多的电影中，选出优秀的、适合自己学生英文水平的影片。具体来说，应注意以下几个方面：首先，难易适度。中国学生看英文原版电影，往往词汇量不够，而且英文电影中时常会出现一些生僻词汇、俚语和俗语等语言现象，这是难免的。因此，教师要根据学生的真实水平、兴趣、特点和发展的需要，选择合适的题材和难度。其次，影片内容要尽量贴近学生生活。这样的影片可以激发学生的兴趣，如电影《当幸福来敲门》塑造了一位在职场打拼的硬汉形象，很容易引起学生的共鸣，对学生也有一定的启示和教育作用。最后，发音要清晰地道。原版电影是有效的模仿语音的途径，影片中的人物应该有鲜明的个性，对话能充分体现典型语言环境中人物的语气、性格和用词特点，容易为学生所模仿。

2.知识导入

首先，在观看电影之前，教师有必要介绍与电影有关的背景、人物、主线等知识。例如，在观看电影《我的安东尼亚》时，要向学生介绍美国西部拓荒背景，其中的女主人公安东尼亚就是西部拓荒背景下的一位伟大的大地女神形象。作者用细腻的笔触，清新的风格，以吉姆·伯登为叙述者，通过回忆的形式，为我们描述了一幅人与自然和谐相处的画面。其次，教师要在课下把影片中频繁出现的生僻词汇、俚语、俗语等语言知识整理记录，在观看影片前传授给学生，这样既可以降低观看影片的难度，从而激发学生的兴趣，还可以对这些语言知识加以学习和巩固，为以后观看影片进一步打下基础。

3.放映方式

观看电影并非要学生听懂所有的电影对白。首先，在了解电影主要情节、主题，背景以及插曲的情况下，教师可以挑选出经典的、难易适度的、与学生生活密切相关的片段，反复回放，作为听力素材，做听写练习，具体来说，可以提问学生记下了多少短语、甚至句子。还可以在看完片段后，请学生表演这个片段，培养他们的听说能力，其次，还可以引导学生思考片段中体现出来的英语文化，与自己的母语文化进行对比，找出共性和差异，培养学生的跨文化意识。最后，对于片段中出现的俚语、俗语等语言知识，引导学生做好记录，注意平时的语言知识积累，从而提高学生的语言能力。

4.观后评价

看完电影并不代表自主学习模式就结束了，在观看之后，教师应要求学生做一系列的活动来巩固学习效果。教师应在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习进行指导。(1)文体对比和比较。目的是让学生区别写作书面语言和片中交际语言的差异；(2)写影评。比如，影片所反应的积极性和消极性；人物的分析；语言和行为的特点；演技的评价；(3)总结语言表达方式。例如片中人物在快乐、生气、礼貌等情形下有哪些习惯性表达方式，并把这些表达方式与母语作比较，找出异同，并分析原因；(4)小组讨论。譬如，影片风格、主题、文化差异等等，挖掘出语言背后深刻的文化内涵，从而提高跨文化交际能力。

五、结语

网络化趋势的日益增强为学习者提供了更多接触英语的机会，也为培养学生的自主学习能力提供了有利的条件，教师要以此为突破口，把学生培养成为自我负责、自我监管、自我评价的自主学习者，从而为推进大学英语教学改革贡献自己的微薄之力。