农村小学作文教学的现状与对策

潘茂生

长期以来，作文教学一直是基础教育中语文教学的重点和难点。本文作者对《语文课程标准》的领悟是基于实践、发自内心的。他分析了农村小学作文教学的现状，归纳了作文教学中的随意性、应付性、单一性等弊端，针对学校管理、教师教学方法等方面原因提出了对策。不难看出，这位教师从教学方法入手指导学生习作的措施是充满感情色彩的。“指导要有柔情，批改要有实效，讲评要有热情”三句话，使一位奋斗在乡镇基层的语文教师的敬业、爱生之情跃然纸上。如果参照文章倡导的方法，始终围绕指导、批改、讲评、练笔等策略分层次展开教学，那么，从小学阶段就奠定学生的作文基础，进而走出“高耗低效”的怪圈，也就庶几有望了。

小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生正确地理解和应用祖国语言文字能力的一种必要手段。从目前的状况来看，作文教学仍然是小学语文教学中的薄弱环节。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。下面就小学阶段作文教学的现状、思考及对策谈谈个人的看法。

一、现状

目前，小学语文教学为适应新课程改革的需要，进行了一系列卓有成效的改革尝试，教师们为提高语文成绩，呕心沥血，作了不懈的努力。但是，作文教学作为语文教学的一个难点，仍然难住了很多的教师。笔者认为存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.作文教学随意性大。教师对学生的主体作用认识不足，发挥不到位。不少语文老师没有一个学期或一个学年的训练设计，更看不到每次作文课的教学方案。往往是随着教材后面的题目，提上几点要求，让学生去写就可以了。如此长期无计划、无目的、无序列的作文训练，不但没能激发学生的写作情绪，反而使学生产生了消极应付的心理。

2.作文教学形式单一，训练无重点，指导不到位。一些教师面对学生习作的困惑，批评多，体谅少，训斥多，研究少，嘲讽多，引导少。写作后的批改与讲评都由老师大包大揽，学生完全处于被动地位。孩子们经常为作文而苦恼着，长此以往，学生对写作文失去了信心，没有了写作文的兴趣和热情。

3.学生怕写作文的心态比较严重，教师怕教作文的心态依然存在。由于教师怕教作文，学生怕写作文的问题长期得不到解决，因而学生写作文时无话可说，只好抄一抄、凑一凑向老师“交差”，而老师认为，只要学生写来了，自己也能向上面“交差”了，于是师生合力“完成任务”。教师在写作过程中的放手，实际是一种放任自流。

二、原因

通过一系列的调查了解，产生上面问题的原因大体来自以下四个方面：

1.作文起步晚，训练无层次、无序列。作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。《语文课程标准》对各年段的作文教学都有不同的要求：

第一学段(1～2年级)，“对写话有兴趣，写自己想说的话。”

第二学段(3～4年级)，“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“不拘形式地写下见闻、感受和想象……”

第三学段(5～6年级)，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”

由此可见，一、二年级强调对写话有兴趣；三、四年级提倡自由表达；五、六年级要有真情实感；《语文课程标准》对各年段的作文教学都作了不同程度的要求。而一部分小学作文教学没有从一年级开始起步，一、二年级语文教学不重视听、说训练；不重视写句子的训练；也没有一个学期或一学年的训练目标，三年级开始写作文，真是突如其来。

2.教法陈旧，学生的主体作用和教师的主导作用均未得到有效发挥。因为学生主体作用的发挥，离不开教师的指导，只有发挥教师的主导作用，学生学习的主体性才能充分体现，这两个方面应该协调运行。一些作文教学继续沿用“教师命题——学生写作——教师批改”的“三步曲”。整个写作过程缺乏实地观察、启发诱导、互动交流等有效手段。

3.学校教学管理过程中对作文教学重视不够。各种形式的教研活动、公开课、观摩课、教师的教案等，很少有作文教学的内容，这样使作文教学这个难点不但没有去突破，而且也不愿去突破。

四是作文教学没有与阅读教学密切配合。《语文课程标准》对阅读强调积累。而作文教学就是要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。从实际教学中看，读和写两条线的现象较为普遍，学生不能把自己已学的知识和能力运用到作文中去。

三、对策

1.更新观念，继续深入推进小学语文课程改革，增强作文教学的实效性。作文教学是语文教学的一个重要环节，只有通过整体改革，才能有效地进行局部改革。

首先，作文训练应该从一年级着手，分层次、分序列地由低年级到高年级进行听、说、读、写的系统训练，把作文教学与讲读课融为一体。在阅读教学中一定要让学生自己读进去，产生真实体验，保证从读中学写，写中促读，培养学生边听、边想、边思考的能力，使读写结合落实在语文教学的全过程。

其次，教师在学生的习作过程中应做到以下几点：

（1）作文指导要有柔情。教师要激发学生作文的愿望，以学生熟悉的事物为题材，指导学生观察日常生活，认识自然和社会，培养学生的认识能力及表达能力。为了充分发挥学生的内在潜能，应选取口头作文形式，从学生最感兴趣的内容入手，让学生先独立思考，再互相交流，当堂完成，看谁说得又快又多又好。说得好的，得到大家热烈掌声，积极性会更高；说得不好的，也会暗下决心，下次非说好不可。对后进生要态度亲切，反复指导或个别辅导，使他们愿意接近教师，教师的柔情熏陶，会促进他们的转化与开窍。

（2）作文批改要有实效。批改作文要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步，激发学生的作文兴趣，使学生真正写出自己的文章来。我们老师不妨偷点“懒”，尽量避免“出力不讨好”，诸如错别字、用词不当、病句等等在教师的指导下，应留给学生批改，给学生一点时间，让他们进行交流。从实际调查中发现，大部分学生对批改同伴作文非常细心，也非常认真，而对同伴写的评语的关注程度也远远超过关注教师批语的程度。教师要指导他们怎样写评语，比如评语要中肯、要有鼓励性、指导性，不能相互抨击。这样，不仅能培养学生的主动性和兴趣，养成良好的修改作文的习惯，更重要的是在自改、互改中提高作文水平。当然，老师不能全都交给学生完成任务，整个过程必须有老师的指导。如果教师不能充分肯定其作文的成绩，未能明确指出其修改的方向、方法，未能教会他们自评自改的本领，学生对写的积极性就不会持久。

（3）作文讲评要有热情。教师必须根据批改的实际，抓住学生的“闪光点”进行讲评。即使是对于学生作文中存在的一些倾向性问题，教师也要多鼓励，使学生从中吸取教训。对于学生中出现的优秀作文，教师要表现出热情和关注。学生通过教师指导性、鼓励性的讲评，能提高对生活的认识，获得写作的乐趣，产生新的习作成功的期望，推动习作能力的进一步提高。

2.引导学生多写多练，教给他们学会写作的规律和方法。多练笔是作文教学的传统经验。多练笔的重点应放在适当增多作文的篇数和类型上，可通过以下途径进行：

（1）作文课上多练笔。教师在作文课上精讲一些写作技巧，留出时间让学生多做一些基本训练。可用“扶”、“半扶”、“放”三种练笔形式：在“扶”的课中，师生共同确定观察内容，在教师指导下，拟定观察提纲和写作提纲进行观察和写作；在“半扶”的课中，教师规定范围，学生独立选择内容观察拟定提纲，教师适当指引；在“放”的课中，多一些开放，少一些束缚，让学生独立作文，自由表达。

（2）阅读课上多练笔。教师在阅读课上留出一定的时间让学生做一些基本训练。如第一次从文章的重点段入手，进行仿写；第二次学习文章详略得当的方法，然后仿写；第三次学习文章的开头、结尾方法，进行仿写。还可以结合教学内容做一些小练笔，如改写课文，写一段对话，写一个场面，写一个人物的动作或外貌，写一段课后感等等。学生写完后可同桌互看，教师可抽看一部分。对于写得好的文段可及时表扬鼓励，循循善诱，激发兴趣。

（3）课外时间多练笔。教师要鼓励学生写日记或读书笔记。还可提倡各写所爱，自由练笔，把自己日常生活中看到的或想到的不拘形式地写下来，成段成篇或三言两语都行，教师一不检查二不干涉。还应当发挥学生的潜力，创造各种机会逐步养成爱动笔的习惯。

第四，加强情感交流，激发学生习作热情。教师要和学生建立一种感情机制，亲切的交流，热情的鼓励，精心的点拨，谆谆的教导会使学生之间心灵相通，这样会调动起学生写作的积极性，出现一种良好的习作心态。如果师生关系紧张，教师用简单、粗糙的手段对待学生，无论采取什么教法，都会事倍功半。实践表明，师生间愉快的情感交流，能为作文教学的过程提供最佳写作背景，能为学生开辟一条通过非智力因素改善智力因素的通道，从而促进智力的发展，达到事半功倍的效果。

如何改变作文教学的现状，提高作文教学的水平，是语文课程改革的一个不容忽视的课题，需要得到更多教师的关注与实践。由于学生的写作活动是一个涉及观察力、理解力、想象力、思维能力和语言表达能力的非常复杂的智力活动过程，所以，要提高作文教学水平，只有在调整视点、更新观念、革除旧弊、优化教法、整体推进语文教学改革中才能实现。