论普通高中通用技术课的有效教学

吴作样

摘要：在通用技术课程实施过程中，如何促进学习者技术素养的提高，是技术课程与教学改革研究的核心议题。而目前的现状是教师对这一问题的解决缺乏理论的诉求和实践的参照。基于此，本文重点讨论如何在通用技术课堂上进行有效教学，从而提高教学效率，提高学生的实际操作能力。

关键词：普通高中；通用技术；有效教学

一、高中通用技术课的内涵分析

教育部制定的《普通高中技术课程标准》，将技术课程按内容分为信息技术与通用技术两部分，每一部分又包括必修部分和选修部分。其中通用技术包括技术与设计两个必修模块，另有电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、汽车驾驶与保养、服装及其设计、家政与生活技术等选修模块。

通用技术是指除信息技术以外较为宽泛且体现基础性和通用性，并与专业技术相区别的技术，是根据高中技术课程的性质、价值和任务从纷繁浩杂的技术体系中选择出来的一门技术课程，广泛应用于日常生活，为学生学习这类课程提供广泛且有迁移价值的技术支持。

二、高中通用技术课的有效教学策略

有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。根据技术学科的特点和上课的实践体会，本文从以下几个方面探讨了通用技术课的有效教学策略。

1.教学前让学生掌握大量的背景知识

在课堂教学中，笔者发现以下情况大量存在，即由于学生对问题的背景知识缺乏，而导致学生的讨论仅仅浮于表面，很难深入其本质。究其原因是老师在教学前没有要求学生进行搜集资料的工作，教师自己在教学前也未收集有关的背景材料，即使有的老师在课前做了收集资料的工作，但由于学生缺乏选择和评价信息的能力，学生对收集的资料并未加以理解与分析。因此在通术技术课教学中，老师在讲授前一定要让学生掌握大量的相关课程的背景知识。

2.设计合理的教学目标

笔者发现，教师在设计技术课教学时，缺乏一个具体清晰的教学目标，因此在教学中经常出现盲目无序的讨论就不奇怪了。对于技术教学必须要有一个清楚、明确、合理的教学目标，包括主目标和由它生成的一系列的具体目标，在制定每一个教学目标时都应该思考此目标是否有利于激发学生从不同角度、不同层次对该问题进行思考。

3.在教学过程中实现真正的交流讨论

在社会互动中，人与人之间的讨论是最直接和频繁的一种互动。讨论也是激发学生对某一主题探究、发现和进行批判性思考的主要形式。因此，在教学中讨论应作为重要的教学策略之一。在这里，真正讨论情境的决定性前提——互相对话的联系线索是不存在的。学生在回答老师提问，或者讨论时，也常常只是根据他们收集到的资料来回应。这样的讨论不是共同解决问题的真正讨论，对于促进学生的思维进步和解决问题能力的作用也非常有限。因此，在教学中教师要善于创设问题情境，使学生可以充分调动思维，从而实现与教师的良性互动。

4.营造宽松的课堂教学气氛

在教学问题分析所出现的冲突情境中，当学生的看法与立场受到挑战时，他们需要去辩驳、修正自己的价值观，因而容易产生被威胁感。所以，教师在设置教学问题时，不单单只是学生发言的旁听者。如何主动去创设一个让学生觉得信赖、安全的气氛进行讨论的环境，鼓励他们陈述自己的看法，正是教师的重要工作。

5.革新常规的教学方法

台灯的模型制作是教师在教授“技术与设计模型制作”一节中常用的制作项目，课前老师认为学生用一节课的时间完成模型制作没有问题，但是结果却出乎意料。原因在于老师大多以讲为主，虽然也做了演示和示范，但是收效甚微，因为学生没有在实际情境中动手操作，所以事与愿违。由此看来，对模型制作的教学，并不能简单地通过教一些模型或者工艺的陈述性知识，或者教一些可以阐明的技术规则来实现，关键在于如何针对技术操作知识的特性，来进行有效的教学设计。因此，在教学设计时，教师革新常规的教学方法，应充分考虑到学生的实际水平和接受能力，应该关注的是何时进行“示范”以及如何有效地进行“示范”。

三、结论

作为一门全新的课程，通用技术课程的有效教学尚处在不断摸索之中。但是教师的教是为了学生的学，这一点是任何学科所共有的。所以在通用技术课中，笔者认为教师也应以“学生的发展为本”，激发学生的兴趣，激活学生的思维，为学生创设表演舞台，才能达到最佳的教学效果。

参考文献：

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[2] 钟志贤.论设计与课堂电化教学设计问题.电化教育研究，2005（2）.

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