用“建构主义”革新高中英语阅读教学模式

刘　霖

摘要：本文以建构主义为基础，按照高中英语新的课程标准和考试方案，认真地研究英语阅读教学的相关要求，同时分析了目前高中英语教学的状况。结合作者多年的高中英语教学经验，本文着重探索如何利用建构主义、借助多媒体和网络技术来革新高中英语阅读教学的模式。

关键词：建构主义；革新；模式；多媒体；网络技术

一、课程标准和考试大纲对高中英语阅读教学的要求

1.《英语课程标准》对英语阅读教学的相关要求

《英语课程标准》对高中阶段英语阅读技能目标（七级）提出如下要求：①能从一般性文章中获取和处理主要信息；②能理解文章主旨大意和作者意图；③能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；④能通过文章中的的线索进行推理；⑤能根据需要从网络等资源中获取信息；⑥能阅读适合高中生的英语报刊和杂志。

《英语课程标准》对高中阶段学生的英语学习策略目标之资源策略（七级）提出如下要求：①有效地使用词典等工具书；②通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获取更广泛的英语信息，扩展所学知识。

2.《湖南省高考考试大纲》对英语阅读教学起了正面的导向作用

湖南省高考英语阅读理解部分的选材严格按照《新课标》对学生的文化意识进行考察：如2006年B篇文章就涉及到美国文化，E篇文章也是关于美国文学家的。另外，湖南省高考英语阅读理解部分保持较大的阅读量，有利于考查考生快速获取信息、处理信息、分析信息等能力，符合《新课标》对学生英语能力的要求，也在一定程度上体现了试卷的区分度。2006年高考英语的命题旨在以知识考查为基础，能力考查为重点，加大综合语言运用能力考查的力度，坚持英语测试改革的总体方向——突出语篇、强调运用、注重交际，对中学英语教学起到了良好的导向效果。

二、高中英语阅读教学的现状

现状一：学生学习的素材仅限于教科书，根本就达不到《新课标》要求。除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上的目标。教师没有充分地利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式。

现状二：学生自主学习的能力差，获取知识主要是靠教师上课时讲解。

现状三：学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的问题。从考试中概括文章主旨题和推理判断错误率高可以看出学生的理解能力很弱。

其实，阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程。这就要求教师在阅读教学中要重视利用各种学习策略引领阅读过程，提高学生阅读理解能力。高考英语越来越注重语言运用能力考查。在近四年的高三英语教学实践中，笔者尝试运用现代计算机技术和网络技术来解决高中英语阅读教学中的问题，来提高中学生运用语言的能力，改进学习策略，强化学生的文化意识，培养学生对英语学习的兴趣和健康向上的品格。

三、建构主义学习理论

建构主义关于学习的观点：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。（何克抗）

建构主义的教学模式又应是怎样的呢？“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，即创设情境、进行协作学习和会话交流。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。这就是建构主义学习环境下的教学模式。

受建构主义教学模式的启发，笔者结合多年的实践，总结出一套高中英语阅读教学模式，我把它命名为：建构式高中英语阅读教学模式。

（一）建构式高中英语阅读教学模式初探

任何一种教学模式都必须以理论为指导，以实践为基础，以科学评价为标准。下面我结合实际的教学，谈谈怎样操作 “建构式高中英语阅读教学模式”。

建构式高中英语阅读教学模式的三个组成部分：创建真实的语言环境（情境）→鼓励协作自主学习（协作、会话）→成功构建英语阅读知识意义（意义建构）。这三个组成部分根据建构主义学习理论对于学习环境中的四大要素或四大属性，即“情境”“协作”“会话”和“意义建构”来设计完成，具有科学性、可操作性和实用性。

（二）建构式高中英语阅读教学模式的实际操作

1.创建真实的语言环境 （情境）

通过计算机信息技术和网络技术，使用丰富的网络多媒体英语素材，创建真实的语言环境。学好英语离不开真实的语言环境，而真实生动的情景的创建不是靠传统的笔和书可以实现的，也不是靠请两个外籍教师可以办到的。只有在多媒体技术已经成熟、宽带互联网得到普及的今天，我们才能在不出国门的情况下创建真实的英语情景：我们可以把美国教师请到教室里来；我们可以领着学生到澳大利亚旅游；我们可以到英国人家里去做客；我们可以与加拿大的学生聊天；我们可以浏览英美报刊，收看实时的英语国家的电视节目。

以高三英语第三单元为例谈谈真实的英语语言情景设计：

Senior Book 3A第三单元的主要内容是Australia。首先，我认真阅读了《新课标》对于文化意识的要求（见本文第一部分），以及它对文化的解释：“在英语教学中，文化主要是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观等。”我带领学生不局限于教材，而是从文化的范畴来收集与澳大利亚相关的多媒体素材。具体做法：把全班分为八个组，每组指定一个负责人（将负责展示成果）：历史组、地理气候组、风土人情组、传统习俗组、文学艺术组、自然风景组、旅游胜地组、生物组。素材分为四种：音频、视频、图片和超文本。譬如，旅游胜地组：王野、李珊珊、王萌、侯佳和杨波负责上互联网收集有关Australia 的旅游胜地方面的资料，其中主要收集学生感兴趣的和独特的旅游胜地、特殊的地理现象等，最好视频、图片和超文本都有（具体见我的课件）。

2.鼓励协作自主学习（协作、会话）

为了帮助学生打好高中英语课程的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。在教学实践的过程中发现小组活动式教学是深受学生欢迎的形式，这种学的效果往往比教师教的效果还好。“因为同学间的操练活动使学生承受更少的心理压力，能使操练方式更多样化和趣味化，能更好地集中注意力和利用无意的注意”(张正东《外语教育学》)。小组式协作学习有助于学生了解和掌握教学内容和过程，从而更自觉、更主动、更自主地学习。

以高三英语第三单元为例谈谈协作自主学习模式中运用英语的活动设计：

活动目的：①培养学生在做中学的学习习惯，在实际活动中运用所学语言，并创造型地使用相关语言；②丰富学生的学习活动，增加学习乐趣，提高学习积极性。

活动内容：澳大利亚最富魅力的旅游胜地评选。

活动时间：学习“阅读”和“综合技能”之前。

语言知识要求：学习用恰当的形容词描述一个地点。

语言技能要求：说、听、写。

活动形式：小组活动与班级活动相结合：由旅游胜地组的王野、李珊珊、王萌、侯佳和杨波等将他们所收集的有关澳大利亚有名的旅游胜地的材料进行整理并制作成演示文稿，然后每人向全班其他同学进行展示讲解，最后由班上其他同学投票评选出最富魅力胜地。

讲解员：王野（Wang Ye ）。

素材：视频+音频+图片+文稿。

Dear friends, if youve ever wanted to surf, Manly is the place. Theres a gentle break just off Manly beach and a couple of local surf schools, its a fun and friendly way to learn.

Manly is a year round surfing hotspot, a short ferry ride from the CBD, and a great day out. Speak to the locals at Manly and theyll tell you what its like when Queens cliff Beach ‘goes off. Word spreads quickly and soon everyones out the back waiting for their wave, grommets on esky lids （kids on body boards) old timers on long boards - everyones out there. Surfers here reckon（认为）its one of the great surf breaks of the world and on the right day you'll find an international surfing or lifesaving event going on.

Manlys waves arent its only selling point, the water here is crystal clear（清澈透明了的）. Its so clean a colony of Fairy Penguins call this place home - theres also plenty more wildlife at Manly Ocean world.

But the really amazing thing about Manly is that you can be out of the water and at world class restaurants, bars and cafes in about 2 minutes.

Manly might be close to the centre of the city, but its like a whole other world. While the city is working away, people at Manly are hanging on the boardwalk, getting a lazy latte and reading the papers in the bright sunshine. Its like a beachside resort village, but in the heart of Sydney.

End your day with a stroll along Manlys surf beach esplanade, you can watch the sun go down and head off for dinner at one of the local pubs or bars, what a perfect way to finish of a day by the beach.

Welcome toManlys surf beach ! Thank you.

3.成功构建英语阅读知识意义（意义建构）

通过创建真实的英语情景和培养学生协作精神和自主学习品格的活动，学生已经掌握了与Australia 相关的大部分信息。然后，我们要对学生的学习效果进行评价，设计强化练习，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。

强化练习设计以课标和考纲为指针、以教科书的内容为命题依据，以期提高学生运用语言技能的能力。在这个部分我们将以教材为主要学习材料，把课后练习分为：非测试性评价和测试性评价。

四、结论与思考

建构式高中英语阅读教学模式符合英语教学的三大转变：从以老师为中心，到以学生为中心；从以应试为中心，到以素质能力培养为中心；从以陈旧语言材料为中心，到以鲜活语言材料为中心。本人认为在条件具备的学校和地区值得推广。

参考文献：

[1] 普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础，1997.

[3] 何克抗.论信息技术与课程整合.四结合通讯，2003（3~4）.

[4] 张正东.外语教育学.重庆：重庆出版社, 1987.

[5] 彭聃龄.认知心理学.哈尔滨：黑龙江教育出版社，1990.

[6] 人民教育出版社英语室.英语第三册教师教学用书.北京：人民教育出版社，2005.