浅谈地理教学中的板图板画

刘艳梅

学校地理课堂教学中的板图、板画、板书，统称为地理的“三板”教学。板图、板画在地理教学中主要是以示意图的方式，揭示出地理事物的现象、本质及发展演变过程。它较为形象直观，在课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足。现在虽然有了许多现代化教学手段，教学设备条件也有所提高，但黑板和粉笔仍是教学中最常规和得力的工具，板图板画的运用正是地理教学中不可忽视的重要手段,它对激发学生学习动机，培养兴趣，活跃思维，开发智力，锻炼学生的能力，提高审美情趣，加深课堂印象，强化记忆效果等诸多方面能起到显著的作用。

一、板图板画能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力

面对农村学校的学生，教师凭着几支粉笔和熟练的技艺在黑板上绘图作画，那巧妙的构思和迅速的成图，会吸引学生的注意力，使学生通过简易的地图，使有意注意与无意注意相结合。他们听、看、写、画、想、问，课堂内外信息往复，情趣活跃，在课堂教学中受到美的感染，不知不觉地进入“画”境，可愉快地度过四十五分钟。如教师运用北半球的气旋和反气旋为例讲解其特点，让学生自己动手做出南半球的气旋和反气旋示意图。运用板图板画可以把抽象深奥的理论知识直观地显示出来。形象生动，主体感强，为学生提供了具体的画面资料，大大增进了学生学习知识的兴趣，增强对知识的理解和把握，同时充分地激发了学生学习的热情，促使学生主动地去探索发现。

二、板图板画能激励学生发展智力，增长能力

在教学中教师根据教学内容当堂作图，学生有机会反复地观察作图的笔顺、作图的步骤和绘图的技巧，以至于有许多学生会主动地跟随和仿效教师，在自己的笔记本上作图。学生参与板图、板画绘制的全过程,能培养学动脑动、动手和解决问题的能力, 一幅好的板图板画，能够使学生在学到知识的同时，得到艺术美的享受，更重要的是它有助于教师改变“满堂灌”或过多板书的呆板教法，开展活泼新颖的教研活动。同时板图板画对培养学生动眼、动脑、动手的综合能力，对提高教学质量都能发挥其独特的作用。教师在上面边讲边绘，学生在下面边听边绘，变单调的听为边听边练，从而达到发展学生智力、培养学生能力的教学效果。经过长期实践，学生不仅动手能力有所提高，而且随着手脑并用，视听结合，学生的地理空间概念会更清楚，对提高教学质量也发挥着独特的作用。

三、板图板画能突出教材的重点和难点

教师能够利用最少的线条，把复杂的地理事物和现象简单细化，概括地展示地理事物内在的联系，从而有利于教师在有限的课堂教学时间内，抓住地理事物的特征，简化原图,突出教学重点和难点；有利于学生观察原本复杂的地图，加深对知识的记忆，促进对知识的综合分析。例如在讲新疆的地形时，利用板图把新疆的“三山夹两盆”的主要地形特征形象并直观地表示出来，利用图形跟学生分析新疆的地形对气候、地貌、农牧业生产的影响，可以更直观地揭示出地理事物之间的相互联系和因果关系，而且简明醒目。一幅好的板画，能让人一看便心领神会。

四、板图板画能增强直观效果，便于记牢

讲画结合一般是讲啥画啥，讲到哪里画到哪里。对于学生来说，这种教法一般只有一个信息源。如果教师在学生面前展示的是一幅印制的教学挂图，就往往给学生多个信息源，这时学生就受到许多“无用”信息的干扰，对于要求掌握的知识就不易记牢，而板图板画就没有这方面的隐患，并且更为直观展现过程，易于加深印象。地理现象有发生变化的动态过程，它们之间存在着复杂的因果关系，是学习的难点。而教师运用板图板画一边讲一边在黑板上向学生展示动态过程，使学生具有直观感知，更清楚地认识地理现象的发展变化，形成整体认识，获得准确的结论。学生通过它使要掌握的知识具体化、系统化、直观化、形象化、生动化。例如在讲解地形雨时，教师一边讲一边在黑板上将地形雨的“气流受高山阻挡，上升凝结成云致雨”的过程描绘在黑板上，构成板图板画，使学生了解和掌握其运动发展的因素。

运用板图板画进行地理教学对于减轻学生负担，提高学生学习兴趣，理清教材知识体系，帮助学生建立空间概念，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力等方面都具有重要的意义。一方面，板图板画加强了教师对新课程的把握和概括，另一方面，板图板画也是学生识别地理事物和现象的指南针。简化的地理原图有利于记忆，自己动手做图更能留下深刻的印象，达到事半功倍的效果。同时教师还要将现代多媒体技术与传统的板图整合，这才能锻炼学生的多种思考技能和多方面的学习习惯，才能促使学生素质的全面发展。所以教师的板图水平十分重要，教师在课堂上绘制板图，应当在课前做好充分准备，力求快速、简明、美观，给学生以鲜明的印象、清晰的思路使学生在学到知识的同时，得到艺术美的享受，更重要的是有助于教师改变“满堂灌”或过多板书的呆板教法，转之以学生为主、学习为主、读图为主、训练为主的开放型的新的教学方法，从而达到培养能力、开发智力、发展创造力的目的。