浅谈地理教学中的语言艺术

吕桂花

【摘要 】教学的语言艺术在课堂教学中显得尤为重要。地理学科内容广泛，自然人文兼备，贴近生产生活实际，要让学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到地理教学语言的丰富。地理教学语言主要体现在语言的准确性、科学性、针对性和口语化要求的基础上，还具有一定的艺术性。教师在地理教学中能科学地运用语言艺术，使教学的语言更富于趣味性、生动性、启发性、艺术性，那么地理教学将会收到更理想的效果。

【关键词】浅谈；地理教学；语言艺术

Shallow talk the language art in geography teaching

Lv Gui-hua

【Abstract】The language art of teaching seem to be in the classroom teaching is importance.Geography academics contents extensive, nature humanities and have, come close produce life actual, let student at acquire abundant geography knowledge of in the meantime, return ability feeling arrive geography teaching language of abundant.The geography teaching language is main body now language of accuracy, science, aim at sex with oral request of foundation up, return have certain of art.The teacher is in geography teaching the usage language of ability science ground art, make the language of teaching more rich at the interest, vivid, inspire sex, art, so geography teaching will receive more ideal of effect.

【Key words】Shallow talk;Geography teaching;Language art

古人云“一言可以定国，一言可以丧邦”、“三寸之舌，强于百万之师”，这充分肯定了语言的力量和口才的作用。现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言的艺术在课堂教学中显得尤为重要。地理学科内容广泛，自然人文兼备，贴近生产生活实际，要让学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在。可见地理教学语言所起的作用至关重要，因此，地理教师教学时，先要做到语言准确 ，恰当地选用地理词语，正确地叙述地理事物，科学地作出地理判断，合乎逻辑地进行地理推理，说话简洁， 精明练达，顺理成章，这是基本的要求。若地理教师在地理教学中能科学地运用语言学艺术，使教学的语言更富于趣味性、生动性、启发性、艺术性，那么地理教学将会收到更理想的效果。下面将自己在地理教学实践中对教学语言艺术的探究与如何科学的运用，谈点自己的看法。

1. 深挖教材内容，从教材本身去发掘一些生动形象的语言材料 通常我们地理教师在课堂上会指着地图这样讲课：我们祖国的轮廓像 一只“雄鸡”，青海省像一只奔跑的“玉兔”，湖南像个“人头”，真是地灵人杰。新疆的地形轮廓是“三山夹两盆”；澳大利亚的动物多为有袋类，它们的腹部都有个“皮口袋”，这只皮口袋是哺育下代的场所，犹如一所微型的“幼儿园”。从形状和领土构成来看，意大利好像一只“皮靴” ，正踢着两只泄了气的皮球。贵州有“天无三日晴，人无三两银，地无三寸平”的说法，可以说对当地的情况进行了全面的描述。非洲加纳黄金产量仅次于南非，居世界第二位，但由于长期受到单一经济的影响 ，依然摆脱不了贫穷落后的面貌，形成“捧着金碗要饭吃”的经济状况。东非大裂谷南起赞比西河口以南，北 抵亚洲的约旦地沟，全长6000多千米，深达1400多米，好像地球上的一块长长的大“伤疤”。死海是世界上海 拔最低的地方，低于海平面392米，好像地球的“肚脐”一样。从地球内部构造来看，地球就像一只没有煮熟的 “鸡蛋”，蛋壳相当于地壳，质地较为紧硬；蛋白相当于地幔，质地富有弹性；蛋黄相当于地核，呈粘重状态 。北斗七星，其形状像“勺子”等，类似的描述还很多，可见地理教学语言的丰富，倘若教师能在讲课时再赋予语言感情，绘声绘色的描述，均能激发学生学习兴趣，又可突出主题，还能把概念从抽象中“解放”出来，学生听起来津津有味，能增强记忆，达到并超过预定效果。

2. 注意有关地理事物与各学科的横向联系来丰富地理课堂语言 ]可以运用语文适当用于地理教学，如陈毅在《赠缅甸友人》中写道：“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。我吸川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美。”通过对横断山区怒江的描写，歌颂了我国与缅甸友好邻邦关系，进而使同学们在诗中了解怒江向南流入缅甸更名为萨尔温江注入印度洋，同样符合现行高考的文科综合教学；例如，《黄土高坡》这首歌的其中一句：我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风，还是西北风，都是我的歌，我的歌……，听完这段歌，同学们既记住东亚的冬夏风，同时为解释黄土高原的水土流失奠定了基础。可用“若将耀斑在短短几分钟内发出的能量折算成百万吨级的氢弹，再按地球上现有60亿人口均分，则每人可以分到一至两颗氢弹”来突出耀斑能量的巨大；在地理课堂教学中，因材制宜地引入其他学科的一些与地理有关的精彩内容，不仅能加强地理学科与其他学科的联系，提高学生学习地理的兴趣，加强知识掌握的牢固性，而且能开发学生的智力，培养其知识迁移的能力。

3. 要善于运用幽默风趣的语言，提升地理教学语言的艺术品位 地理教材中，人文地理内容虽然比较枯燥，但这些知识是使学生树立正确的环境观、可持续发展观的重要德育素材。因此，教师的语言应该诙谐幽默、生动风趣，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让学生在乐中学，在趣中学，这往往比枯燥的说教更见效。例如,在讲“城市环境污染”时，我看到教室环境很差,便笑着说,我经常出入这样一个地方：在一个混浊郁闭的空间里,“享受着”已浓缩了废热、废气，脚踏在废渣、废水的空隙间，目睹垃圾散落的地面,粉尘飞扬的黑板……。唉，看来我该带两样东西才行，一个是大墨镜，一个是大口罩,你们说是吗?!学生听完后，先是面面相觑，马上便恍然大悟,自责地笑了，他们又开心又自觉地对教室进行了快速净化。用变形的谚语来形容黄河地上河 ——水往高处流，人往低处走；故意误用成语——“大气层厚度2000-3000千米，地球直径12740千米。学了这个知识点，我们就知道‘天高地厚了。”教师这种信手拈来、言近旨远、幽默风趣的语言，使学生明白了环境保护要从自己做起,从身边做起的道理。

在地理教学中,运用风趣幽默的语言,要注意恰当的时机、适当的内容,且内容要真实自然,这样才能催化感情,深化理智,达到教育的目的。教师要坚决避免单纯为了“逗”学生笑,而语言油滑、粗俗,甚至把自己的不满情绪和牢骚掺杂进去。这种不健康的“戏说”语言,既不利于教师教书育人,又严重影响教师自身的形象。

4. 在教学中提高教学机智和创新意识 教学幽默的迅变性要求教师具备敏锐的教学机智，只有机智的教学才能不断创造教学幽默。如在讲洋流成因时，一位学生把风海流说成了“风流”，教师便机智地说：请同学们注意，风海流并不“风流”！又如一位老师错把答案“A”说成了“B”时，急中生智：“正确答案是B……，那是不可能的”。我国居世界首位的矿产钨、锑、稀土、锌、钛、钒，可记为“吾弟吸毒心太烦”。

5. 要善于运用语言修辞方法，使地理知识形象化

5.1 借代法。如与大陆有关的借代：热带大陆指非洲；白色大陆指南极洲；干旱大 陆指澳大利亚大陆。与国家有关的借代：樱花之国指日本；千岛之国指印度尼西亚；骑在羊背上的国家指澳大 利亚；金字塔之国指埃及；磷酸盐之国指摩洛哥；千湖之国指芬兰；欧洲的锯木场指瑞典；钟表王国指瑞士； 世界糖罐指古巴。与城市有关的借代：春城指我国的昆明，又指埃塞俄比亚的首都亚的斯亚贝巴；我国的长春 、美国的底特律有汽车城之称；重庆有雾城，伦敦有雾都之称；塞上名城指银川；月光城指拉萨；草原钢城指 包头；镍都指金昌等。与地区有关的借代：地球上的“雨极”指乞拉朋齐；世界屋脊指青藏高原；天府之国指 四川盆地；世界油库指波斯等，这样使学生感到要记住一些 地理名称就不觉得枯燥无味了。

5.2 摹形法。如山西省的形状如同一块平行四边形；黄河干流形似“几”字；仙后座的组成像 英文字母“W”；东北三省的主要铁路干线呈“丁”字形；西南三省的铁路网呈环状结构；大西洋的轮廓呈“S”形 ；北太平洋海域的洋流系统，呈“8”字形，甚至洋流流动方向跟书写这个数字的笔顺一致，十分有趣。这样可以突出地理事物的外形，并能以较简单的几何图形或字母表示出较为复杂的地理事物，不必在课中一笔一划地去勾描，因而节约了教学时间。

5.3 拟人法。如太阳是太阳系这个家族中的“家长”，它有八个“儿 子”（行星），五十多个“孙子”（卫星），真是“子孙”满堂啊！除了耀眼的金星外，火星是地球的另一个 “孪生姊妹”，它是一个穿着红衣裳的“姑娘”。乞力马扎罗山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主 ”的美誉。企鹅是冰雪大陆的忠实“居民”，它们总是排着两溜长长的队伍，欢迎前来南极考察探险的勇士们 ，等等。

5.4 歇后法。是由两部分组成，前一部分仿佛是个谜语，含而不露，后一部分像谜底，一语道破其中的秘密 。如：捕尽黄鼠狼——宝（保）鸡；金、银、铜、铁——无锡；东、西、北三面堵塞——南通；接近湖南—— 临湘；天天讲文明——常德；夸夸其谈——海口；赛跑到终点——冲绳。

总之，我们若把修辞学的有关知识恰当运用到地理教学中去，使得抽象的地理知识形象化，深奥的理论、枯燥无味的地名通俗化； 增强地理教学过程的节奏感，创造了轻松愉快的学习气氛；刺激学生的求知欲，调动学生听课的 主动性和积极性；使学生的思维和教师的思维结合起来，使教学活动形成一个整体；使教师避免 简单的照本宣读平铺直叙的讲述。

综上所述，地理教学语言决不是教材书面语言的搬用，地理教师在备课中的一项重要任务，就是在教学语言的设计上进行再创造，即以教材为纲领性蓝本进行再创作，地理教学语言除具体体现在语言准确性、科学性、针对性和口语化的要求的基础上，还要具有一定的艺术性，做到声情并茂，甚至富有诙谐幽默。地理教学语言的追求和提炼是永无止境的，只有钻研地理教学语言的特征，精于思考，勤于推敲，才能不断升华，以至达到炉火纯青、自成一名优秀的地理教师。

收稿日期：2009-03-24