让温馨评价点燃学生自我发展的火花

单保珍　王　忠

一、延时评价提出的背景

在目前课堂教学中受传统教育观念的影响，教师习惯于对学生作及时评价，给学生指点迷津，我们常常看到这样一些现象：有的教师在教学中为了鼓励学生，不管学生水平的差异，回答问题的难易程度，在学生答对问题后，一律全班拍手“表扬他，顶呱呱”，而受表扬的学生则表情漠然；而如果学生答错了，教师则说：“不对，下一位”；如果学生不能及时回答问题，教师就会严厉指责：“听没听课？”使得学生在接下来的学习中战战兢兢无所适从，甚至连最简单的问题都不敢回答。这些做法虽然能及时评判出问题的是非曲直、黑白对错，但也容易挫伤学生自信心和学习积极性，给教学带来许多负面效应：一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面这种模式下培养出来的学生对问题的理解单一、肤浅，不能深入到问题本质。

所以，有时应该采用延时评价，针对学生的表现，利用期待心理对学生提出的问题或作出的回答不予及时评价，而是把评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一个自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让他们处于一种自然发展的状态。这不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创造性思维的培养。

二、延时评价应用策略

（一）学生有疑问时，可运用延时评价。等一等交流，给学生一次展示的机会。

在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的疑问不能过早地评价，而应该灵活地运用延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象畅所欲言，使学生的个性思维得到充分发展。

学习朱自清《春》一文时，有些学生在小组合作提出问题阶段，故意将“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”改成“呼朋引伴的唱出清脆的喉咙”，同时，该学生学生满怀信心地说：“我知道‘卖弄是贬义词，所以用来形容可爱的小鸟欠妥当，我认为不对”，一部分学生立刻表示有同感。我认为这个问题大多数同学都有疑问，很有价值。在我让全班同学讨论后，一部分同学站起来反驳说：“我觉得‘卖弄用得好，正因为‘卖弄才能唱出宛转的曲子，才会觉得小鸟更可爱。”还有的说：“我是觉得‘卖弄用得神，一读到这儿，令我仿佛也听到了长短各异、变化多端的鸟叫声，仿佛自己也走进音乐的殿堂。”听到这里我及时总结定评：“‘卖弄在此是贬词褒用，用拟人手法形象的写出了鸟儿在春风中歌唱的喜悦之情。”这样，学生在学习中产生的疑问，采用延时评价可以给学生提供一个敢于质疑的环境，一个自由、安全的学习环境，使更多的学生深入思考，从而产生新的感悟。

（二）学生思维出现偏差时，可运用延时评价。等一等纠错，给学生一个思考的机会。

课堂教学中，学生一些“高论”往往出乎教师的意料，不能作出即时的评价；学生的一些“怪论”，常引来教师迫不及待的否定，这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花。为此，教师千万不要妄下断言，认为学生“捣乱”或“无知”，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于发现、敢于挑战，在师生、生生的互动中，通过平等对话，多角度地解决问题。

学习《愚公移山》一文评价人物时：有些学生认为愚公太愚，费那么大劲去移山，不如直接搬到交通便利的地方去住，或者打通一条隧道、建造一座天桥；也有些同学认为愚公毁了那一些帮助他移山人的前途，就像那孀妻弱子以及他的子孙都忙于移山，并且要“寒暑易节，始一反焉”，他们本可去读书学习知识，说不定可以当上大政治家、文学家。听到这些，我没有急于引导和纠正这些学生的错误观点，而是把它作为学生讨论争鸣的一个话题。对此学生们意见不一，他们精彩的发言不禁令我拍案叫绝，但寓言毕竟是寓言，即使每人有不同的诠释与解读，也不能脱离具体的时代环境和作品本身，而去想当然地发挥，我顺势引导学生养成正确的人生观、价值观，愚公移山我们学习的重点不是他做法的对与错，而是愚公所体现现出来的持之以恒、奋斗不息的精神，这种精神早已成为中华民族精神的精髓。

（三）学生对问题的理解出现分歧时，可运用延时评价。等一等评价，给学生一个交流的机会。

在学习过程中，文本呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的，有时在语言的表述方面存在模糊性，有时问题的背景可以有多种理解。对于“模糊”语言，往往可以从不同角度、不同侧面去感悟，学生的理解有时会大相径庭。对于学生理解出现分歧应该采用延时评价，不能轻易草率地做出终结性评价。

学习鲁迅《孔乙己》在小组讨论时，学生对作者在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，产生了两种不同的意见：还没有死；已经死了。我觉得这个问题有“科研价值”！这个问题弄懂了，这篇小说思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。我让学生继续讨论，8分钟后学生纷纷举手回答。生1: 大约表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔乙己的死。生2：其他人也看见孔乙己死！ 生3: 尽管没看见，但作者在结尾说孔乙己“的确死了”。教师：同学们能不能再深入思考一下，孔乙己为什么会“的确”死去？根据何在? 老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么?生4:取决于他的性格。生5:从作者对孔乙己外貌动作语言的描写，可以看出孔乙己是一个比较懒惰的人，是个懒汉。生6:还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高，是个书呆子。生7:我觉得孔乙己是一个本性善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。生8:脸色“青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”、“高声嚷”、“争辩”，遭遇呢，可以从“伤痕”上看出来。这里的“伤痕”不止是指肉体上的，还是指精神上的伤痕。教师：很好，还是指精神上的伤痕。现在，我们可以对孔乙己做这样的概括——孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。生9:还取决于他的社会背景。生10:很多人都嘲笑他，包括“短衣帮”、“小孩”、“我”、“酒店老板”，没人帮助他。生11:作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，说明他经常受人欺负。生12: 特别是以“丁举人”为代表的统治者，把他的腿打断了。生13:在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。教师：如此看来，科举制度造就了孔乙己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他别无选择。生14: “孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”教师：对，就是这一句话，表明了孔乙己的社会地位，也说明了当时社会不可能有人关心他的死活。一个“的确”写出了孔乙己性格所导致的必然悲剧的。

（四）学生开放性、实践性的活动，可运用延时评价。等一等定级，给学生一个提高的机会。

对于开放性、实践性的作业，诸如动手操作、社会调查、收集整理资料，特别弱势学生无论在数量上还是在质量上总有不尽如人意的地方，此时应采用延时评价，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，给学生提供对不理想的活动提供多次修正的机会，这样既有利于培养学生根据作业反馈修正错误的习惯，又有利于学生创新思维的形成。

有一次，我布置的周末实践活动是制作一张关于传统节日为主题的手抄报。本次实践活动分A、B、C、D四级计入学生成长档案袋。周一交流时，我发现学生的手抄报形式多样，各具特色，充分展示了学生鲜活的思维方式、独特的审美情趣。同时也看得出一些弱势学生在资料的选择、版式的设计、内容的繁简、文字的书写、图案的绘制等方面存在着较大差异。我没有引导学生对手抄报进行及时评价，只是让几名不同层次的学生分别介绍了自己所制手抄报的特色及制作过程。学生在比较中明确了自己的手抄报什么地方写标题，什么地方写资料内容，较长的资料内容怎样概括，什么地方注明所援引资料的出处，设计什么样的图案更合理，更美观。我要求凡是对自己作品不满意的可反复修改、补充或重新制作，直到每个学生对自己的手抄报都满意后，才组织展评活动。在此过程中，学生不再是消极地接受知识，而是通过动脑、动手主动地摄取信息，同时学会了鉴赏和评价。学生的能力有差别，需要我们多一些等待。多一些等待,学生就多一些自主探索的经历和体会,多一些对问题的深思和熟虑;多一些对知识的理解和提升……学会等待,你的心中就装下了班里的每一位学生。

（五）学生学科作业或自主检测试卷，可运用延时评价。等一等订正，给学生一个改错的机会。

一项问卷调查显示：学生完成课后作业后，有63%的学生希望老师“在做错的地方给一个提示性符号”，这表明学生期待给予自我改正的机会。有近20%的学生希望教师当面批改，希望及时了解学习状况。仅有7%的学生认为在错的地方打个“×”就可以。这表明同一个班的学生，对待教师的评价具有不同的需求。因此，教师应在充分了解学生的基础上进延时评价，给学生一个改错的机会。

再如，若学生自己对某次自主检测的答卷不够理想，不想以本次成绩记入成长档案袋，教师可以暂不公开他的考试成绩，可鼓励这些学生通过申请重新检测。在延迟测试中要注意：一是要留足学生准备时间，让学生有时间弥补自己没有掌握的知识；二是补考的试题不能出怪题、偏题、繁题，要以基础题为主，难度值相对低于第一次测试。这样能让学生特别是弱势学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，从而学习的主动性会更强。

（六）教师在课堂中出现尴尬时，可运用延时评价。等一等评判，给学生一次实践的机会。

课堂教学是一个动态过程，随时会有突发事件，在教师的意料之外，出乎教师课前的预设，因而当出现了尴尬的局面，如果教师恰当采用延时评价，就会避免尴尬，甚至能将尴尬转化为一个良好的教学契机。

看过一篇报道《当小鸟飞进课堂的时候》。就在老师讲《学弈》时，一只小麻雀不知从何处惊慌失措地飞了进来，在学生们的头顶掠过，有眼尖的学生先看见了，立即喊出了声：“快看！一只小鸟！有一只小鸟！”霎时间，教室里像是炸开了锅，乱作了一团，有的学生站立起来，有的学生把两只手高高举起，做出要抓住小鸟的姿势。那鸟儿何曾见过这种阵势，在教室里飞得更快了，可怜的鸟儿做了几次努力也没能飞出教室，有的学生要求把教室门打开，可惜那小家伙只顾“狂奔”根本没发现。一群学生在教室里追了半天愣是没追上，后来在部分学生“别伤害小鸟”的呐喊声中，他们只好乖乖地回到了自己的座位。在整个过程中，“我”除了两次替小鸟开门之外，始终以一个旁观者的身份微笑着观察学生们的一举一动。“我”知道，此时即便“我”喊破喉咙去制止他们也是徒劳的；“我”也知道学生们还不至于伤害到小鸟，只不过是对它的到来感到意外和惊喜罢了。等教室恢复了平静，“我”静静地对学生们说：“看来我们的学习的确很有魅力，连校园里的小鸟都被吸引过来了，既然小鸟不愿意离开我们的教室，一定是希望能跟大家一起来学习，可别让小鸟把我们看扁了哟！”教室里立刻传出了学生天真的笑声。很快教室里又传出了学生们朗朗地读书声，小麻雀也不知什么时候飞走了。

三、延时评价实施效果

（一）延时评价的应用，能激发学生学习的信心，保护学生的好奇心、求知欲，从而产生主动学习的积极性。

（二）延时评价的应用，有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以心情轻松自由地思考问题。

（三）延时评价的应用，促进学生从不同角度、不同侧面来解决问题，从而培养学生的发散思维、求异思维、多向思维等。

（四）延时评价的应用，也有利于突出学生学习的个性化，尊重个性差异。

四、延时评价应注意的问题

（一）要与学生的学习需求相适应，不能为了评价而评价，评价要有利于学生的发展。

（二）评价不能产生对学生增加心理负担的负面效应，评价应因人因时而异。

（三）评价的密度不能过于频繁，否则就会转移学生的注意力，甚至使学生认为是为了评价而学习，导致学习目标不明确。