行动导向教学方法在多媒体技术课堂教学的应用

单绍隆　吴东领

文章编号：1672-5913(2009)06-0086-02

摘 要：高职教育是培养社会需要的高技能应用型人才，要求有很强的实践动手能力，但是目前的高职教育方式还存在不足，并没有真正凸显出以学生为主体，加强学生实践动手能力的培养，还是一种传统的教学模式。本文针对行动导向教学方法，探讨在计算机教学中行动导向教学方法实施的步骤以及对行动导向教学方法实施的体会与思考。

关键字：高职；应用型；行动导向；任务驱动

中图分类号：G642

文献标识码：B

1高职教育的现状与存在的不足

高等职业教育应以培养具有一定的职业技术能力和相应的科学文化知识的应用型人才为目标。因而，在教学过程中，对学生实践能力的培养是行动导向思想的出发点。然而，从现实来看，我国高等职业院校过于依赖传统的学科体系教育模式。

我国很多高职院校在课堂教学模式上仍然沿袭“教师为主体，学生为主导”和应试教育的方式，没有注重教师主导作用的发挥，从而难以激发学生对知识应用能动性认识和针对性的思考，忽略和忽视了基于多元智能的人才观学习。

很多职业教育因经费薄弱或对实践课缺乏重视，造成技能实训软硬件配套差，难以在实践中学习知识、锻炼能力，学生的学习场所与现实生活严重分离。加之教学过程进行闭锁式小循环，导致课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力被削弱，实践精神和开拓进取精神被压制。

鉴于高等职业教育现状存在的不足，我们应积极推进课堂教学改革，寻求创建一个以行动为导向的“内外和谐的课堂”。

2行动导向教学的主要教学方法介绍

目前行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。举例如下：

目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。

行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。

综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。

这些教学方法在多媒体技术课程教学中针对不同的知识点采用相应的教学方法，经过教学实践取得了很好的教学效果。

3在多媒体技术教学中创建以行动为导向的课堂教学

“多媒体技术”课程具有以理论作为指导，以实践为主的特征。结合前几年的教学经验，我们确立了“以教师为主导，以学生为中心，以训练为主线”的教学新思维，研究了行动导向的主要教学方法，并结合自己的实际，采用了行动导向的教学方式来进行教学。

3.1谈话教学法

谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。这里，教师是教学活动的引导者和组织者，学生是受动者。

作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在行动导向的教学中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。

在多媒体技术教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。如音频、图像、视频制作时，学生分组的形式交流一下自己知道的常见音频、图像、视频具常用文件格式，有什么特点，自己找一些素材，这是我们进行项目制作的第一步，由学生自己去动手准备，自己定计划，然后小组同心协力共同完成任务。

3.2六阶段教学法

以“示范——模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：

第一阶段：激励。教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。采用讲解、提问或启发式教学。当我们讲到图像、音频、视频压缩编码的内容时，由于学生从来没有接触此类知识，自然会产生一些迷惑，这时就要鼓励学生让他们自信起来。从他们熟悉的文件开始，如JPEE静态压缩图像是采用JPEG压缩编码算法、MP3音频压缩编码等。

第二阶段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难。教师发现学生错误。常采用展开式或自学式。在多媒体技术课程学习过程中，学生能够自己发现问题是进入学习的关键一步，所以我们应该有意识地培养学生自学的能力。

第三阶段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出解决问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。

第四阶段：实验。这一过程可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。学生亲自动手实践是很关键、很重要的。在多媒体技术课程中有大量的知识点都是实践操作知识。首先教师下达的实验任务，比如手机铃声的制作(要求学生自己录制音频素材，降噪处理，进行音频合成，添加音频特效等)，我们可以把全班学生分成几个小组，每个小组选一个组长，由组长组织实验练习，任务完成后，在老师的组织下进行各组作品评价，最后由老师进行点评。这样大大提高所有同学的主动性，也体现出协作性。

第五阶段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合采用练习式教学。

第六阶段：运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。常采用练习和展开式教学。

3.3头脑风暴法

头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。

在多媒体技术实践中，我们可以通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议(总称为建议集合)。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。

3.4项目与迁移教学法

项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向，以迁移和应用为目的，通过项目方法来培养学生关键能力的系统方案。

项目与迁移教学法把关键能力分成五大类，即：组织与完成生产、练习任务；信息交流与合作；应用科学的学习与工作方法；独立性与责任心；承受力。以及再现、重组、迁移和应用等四个等级，再按照一定的模式和程序，以小组作业或独立工作的方式有目的对学生进行关键能力的培养。

3.5案例教学法

案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，比如制作一个混响的音频效果。

在这个混响的音频效果案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。

同时，案例教学为教师与学生提供的是同样的决策信息，从这些信息出发，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终也没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了，而且还得到了大家认真的分析与揭示，并展示了学生不同的思维技术及对问题解决的思路等。

4结束语

行动导向教学模式在高职实践教学中应用，将有利于高等职业教育目标的实现．有利于学生全面职业行为能力的培养，有利于高职教育改革向纵深发展。

参考文献：

[1] 姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京:教育科学出版社,2007.

[2] 熊发涯. 促进高职计算机人才培养的四个原则[J]. 计算机教育,2006,(2).

[3] 孙玉国. 创建高职教育的和谐生态课堂[J]. 教育教学研究,2006,(6).

[4] 郭福洲.以行动为导向,高职计算机类专业课堂教学组织如何凸现[J]. 计算机教育,2007,(18).