语文阅读教学

王雅琴

学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标，想像是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”有了想像后，我们方能超越常规思维的束缚，冲破现有知识的局限，以大胆、奇特的想象对所要解决的问题进行创造性的思索，摸索出解决问题的途径。想像是创新的基础，是一种难能可贵的思维品质。

在阅读教学中，我们可以尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。

首先：咀嚼文字，在想象中塑造形象

课文仅仅是一行行文字，我们只有透过文字创造情景、塑造形象才能充分体会作者的创作意图，方可有欣赏乐趣，理解作品的深刻意蕴。科林伍德在《艺术原理》中说：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。”阅读中，教师的重要任务之一就是引导学生发挥想像，透过文字营造意境，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》：

在灰沉沉的天底下。忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了；著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着五答着地说：

“唉，天可真凉了——”(这凉字念得很高，拖得很长。)

“可不是么?一层秋雨一层凉了!”

怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题：“息列索落”的秋雨是什么样子的状态?云“卷”向了西去是怎样的动态?“都市闲人”是什么样的形象?“凉”字念得很高，拖得很长会是怎样的音调呢?

虽然北方的学生都感受过北国的秋天，但作者感受到的秋景，景中的人物到底如何，要通过想象构建一幅秋景以及人物场景：秋天的上午，一阵风来，下起了小雨，淅淅沥沥，透着凉意，急雨一阵而过，云被风追赶着退场，这正是秋天特有的一阵凉雨!没什么事做悠闲地遛弯或拿着鸟笼遛鸟的长衫老人，见面昂着头眯着眼看着天，感叹着天凉，凉字拉得老长，带着浓浓的京音，人与人之间是那样的淡，淡得犹如雨后的天空。通过这种细腻的想像，学生走进了作者笔下凉凉的意境之中，感受到故都秋的清、静、凉的独特韵味。

其次：架设桥梁，领略内涵

想像是沟通作者和读者心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通与共鸣。

读《项脊轩志》：“余自束发读书轩中，一日，大母过余日：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?这几句话乍看并没有过多的情思，似乎平淡无奇。但激活想像，架设桥梁，就会走进作者丰富的情感世界。归有光早年丧母，但自己志向远大，“自束发读书轩中”，希望有朝一日功成名就，光宗耀祖。另一方面他从小和祖母相依为命，和祖母朝夕相处，“久不见若影”则可感受到祖母一日不见就思念孙儿，隔辈情深。另外作者父母早逝，虽有祖母照看，但少了父母的陪伴，则会养成不善言谈的内向性格，“默默在此”、“大类女郎”的性格，也可看出作者身世之悲。作者短短一句话，却可令我们体会出几层含义，可以说言简意赅，而意味无穷。只有激发学生的想像，在作者与学生中间做适当的点拨，才能让学生揣摩文章中的那份精彩。

最后：思绪驰骋，展现个性

“授之以鱼，远不如授之以渔。”教育就要使学生脱离鹦鹉学舌的被动，学会独立思考。教学过程中，尽可能地启发学生放飞想象。鼓励学生创造性的解读。

如：阅读《美腿与丑腿》时，学生发言非常踊跃，纷纷发表自己对文章的理解，有个学生站起来说：“我认为这篇文章具有很强的现实意义，我们生活中也是如此，如果总是看别人的缺点，那么自己的心里就会整天抑郁，难过也是一天，快乐也是一天，何不选取后者?”话音刚落，同学就给予他热烈的掌声。

通过阅读指导，启发学生生出想象的翅膀，创造适宜的情境，走进作者的内心世界，得出自己独特的审美体验。这是教师教学期望达到的目标。