物理教学中的科学探究之“路”

廖学斌

随着新课程改革的进行和《物理新课程标准》的确定，物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，更注重学生终生学习的愿望，科学探究的能力，创新意识以及科学精神的培养。《物理新课程标准》中明确指出科学探究既是教学目标，也是教学方式，因此探究能力是学好物理必备的科学素养之一。而中学生探究能力不可以一蹴而成，必须经历一个循序渐进、分层递进的过程，本人近几年教学实践中设计了以“扶”、“引”、“放”、“竞”为阶段的培养程序，使科学探究能力的培养实现科学化、系统化。

一、以“扶”的方式帮学生“上路”

学生对科学探究这种新的学习方法，不知道怎样去实施，例如探究“声是怎样传播的”这个问题时，学生按进行假设猜想——制定方案(设计实验)——实验研究——分析论证的程序去进行探索，结果五花八门，有的根本不着边际，针对猜想自己去设计探究方案，学生又不知从何下手。如果教师指导着学生一一探究，在时间上和课时上又都不允许，并且有的问题还没有价值，针对学生出现的问题，我采用“扶”的方式帮学生“上路”，所谓“扶”，是指在问题提出以后，采用给出参考资料，实验方案进行填空的形式，使学生的探究活动沿路进行，这就便于学生把已有的知识经验与要探究的内容联系在一起进行思维，从而缩小学生的探索范围与探究的难度，学生就会把自己当成是一个探索者、研究者与发现者。

二、以“引”的方式让学生“学走路”

学生经过几次探究活动的实践，已基本明白探究的基本模式。这时教师就要适当放开，去掉填空的形式，转变为“引”的方式让学生“学走路”。“引”是由“扶”到“放”的过渡阶段，也是把已经设计好的实验(可以是完全正确的，也可以是正确、错误兼备的方案)交给学生，让学生分析实验的设计原理，做出正确的探究判断，从而形成与发展科学探究的能力。

三、以“放”的方式让学生“自己走路”

“放”是指出示观察对象后，提供部分或全部实验材料，让学生完成实验探究的全过程。如“研究怎样利用磁场获得电流”时。我们鼓励学生大胆猜想，学生提出“感应电流的有无与磁场强弱有关，与电路是否闭合有关，与磁场方向有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关”等。对学生提出的猜想正确与否教师不作评价，而是让学生相互交流，判断猜想正确与否，学生采用了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生们思维活跃，具有很强的开放性。

四、“竞”的方式让学生“爱走路”

“竞”指的是利用初中生好动好胜的特点，在科学探究实验中竞争设计方案的优劣，从而改进自己方案中的不足，提高学生学习物理的兴趣，竞赛方式采用：①每组介绍自己的方案，评判各组方案的优缺点；②互挑人员答题；③学生自命题，由各组抢答的方式进行。

由“扶”到“竞”的设计形式构成了循序渐进地培养学生探究能力的框架，形成了由教师引导到学生自己探究的过渡格局，是培养学生创新能力的基础。

在实施这个培养程序时，教师应注意：①引导学生分析解决问题的多种途径；②启发学生找到分析解决问题多种方案中的最优方案；③自己设计的方案要反复论证，找出实验中产生误差、错误的地方并改进实验方案。结果表明，通过教师的转变观念、引发知识冲突、结合生活实际、设计培养程序，引导学生通过探究知识的过程培养能力，以及进行科学方法的训练，符合学生的发展规律，是行之有效的。