浅谈物理教学中创新精神的培养

申福琴

随着社会的进步，国家需要高素质的人才，为了提高学生的素质，需要搞好课堂教学，因为课堂教学是实施素质教育的主渠道，要培养学生的创造精神，必须从课堂教学着手。创新精神，就是指人们从事创造性活动的意愿和态度。创新精神是创造力的基础和动力，没有创新精神的人很难有创新性成果。未来社会是以创新为标志的社会，而未来教育，也越来越趋向于创新教育。在物理教学中要做到激活学生的创新思维，必须鼓励学生大胆质疑，保持浓厚的学习兴趣，才能达到培养学生的创新精神和创造能力的效果。

一、激发兴趣，点燃创新火花

俗话说“兴趣是最好的老师”。就是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在感兴趣的问题上。所以激发学生学习兴趣，是学生创新意识的起点。这就要求教师在教学时，注意创设生动活泼的学习情景，引发学生的学习兴趣，使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。例如：在《液体压强的大小》这一节的教学中，开始安排了课前热身，出示大屏幕，观看潜水艇在深水中潜行，还有两个同学的对话。

甲：你知道深海潜水艇为什么要用特制的钢“铠甲”吗?

乙：知道，为了承受较大的压强。

甲：你知道某一深度的压强有多大吗?

乙：不知道，怎样计算呢?

学生听了对话后，激情高涨，议论纷纷，上节课只能根据u型管中液面的高度差，定性反应液体压强的大小，但不能定量知道液体压强的大小，很想知道怎样计算液体压强大小，学习兴趣马上被激发了起来。在这很短的时间里，教师将学生带到了真实、传奇、有趣的教学情境中，增强了学生探求知识的欲望。

二、鼓励大胆质疑，培养创新思维

越有创造性的人，越具有独特的个性表现方式，他们不会随波逐流，不会轻附众议，而是常常违反惯例，提出自己的见解，而创新思维正是一种不依常规、寻求变异、多方探索问题答案的思维形式。在课堂上教师常常按自身思维，预定的设计进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维形式去考虑问题，严重束缚了学生创新思维的培养。因此在物理教学中要鼓励学生大胆质疑，提倡多思多想，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题。在物理实验教学中，教师要根据个别实验引导学生广泛思维，触类旁通，扩展学生的思维，同时遵循从感性到理性、从具体到抽象的原则，帮助和引导学生寻觅物理知识的内在连接纽带。例如，学生做了“用伏安法测小灯泡的功率”后，学生对该实验的原理、电路设计、操作步骤是比较熟悉的。教师趁热打铁，及时提出问题：利用该实验电路，还可完成哪些电学实验?这时学生思维十分活跃，他们积极思考，设计了许多实验方案，极大地开发了学生的思维，不仅巩固了所学的知识，而且培养了思维的广阔性。

三、引导学生自主探究。培养创新精神

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量让学生自己探究、发现，在自主探究中，培养学生的创新精神。在课堂教学中，贯彻新课程理念，通过科学探究，活跃课堂气氛，调动学生的积极性使学生真正做到主体参与，主动发展。

例如，在“平面镜成像”教学中，采用了探究式教学。教学程序为：提出问题、猜想假设、实验探究、交流评价、得出结论。

提出问题：一个狮子由于跟井中的狮子对吼，一气之下跳进井里死了，狮子不知道井中的狮子是自己的像。基于这个故事来提出问题。物体在平面镜中的像在什么位置?像的大小和物体一样吗?物体在镜前移动时，镜中的像如何移动?像与物上下左右关系如何?

猜想与假设：学生猜想像与物体的关系。

实验探究：先讨论用透明玻璃板还是平面镜?用平面镜是否可行?讨论后，用透明玻璃板分组探究。

交流评价：在小组内进行交流，分析实验的成功和不足之处。

得出结论：平面镜所成的像是虚像；像和物大小相等；像和物到镜面的距离相等；像与物的连线与镜面垂直；像和物的左右对调、上下一致。

利用小故事创设情境，使学生产生了强烈的求知欲，他们积极参与，动手探究，热烈交流，求真求实，通过探究，自己主动获取的知识，学生们理解得深刻，掌握得牢固，运用得灵活，同时培养了学生的科学探究能力。

由此可见，学生通过自己的实践、认识、再实践、再认识，倡导主动、探究、合作的学习方式，从而掌握知识，认识真理，获得能力。努力创造一个宽松的学习物理的环境，让学生在物理课中展示想象的翅膀，去发现，去讨论，去创造。充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生生动、活泼、健康地发展，培养了学生的创新精神和实践能力，培养了学生的发散思维，提高了学生的素质。

综上所述，中学物理要培养学生的创新精神，就要激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，引导学生自主探究。用教师创新性的教唤起学生创新性的学，用教师创新性的思维方法铸起学生创新性的思维品质，让教与学和谐地碰撞出创新的火花。