让学生在赏识激励中快乐成长

韩晓伟

法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。教师要学会赞美的也就是学会赏识学生。什么是赏识呢?赏识学生就是爱学生，就是相信他能行。学生得到了赏识，就会增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。所以赏识就是一种激励。由此可见，教师相应的教学策略对教师的教学起到想当重要的作用。尤其是赏识激励的教学策略更是教育教学不可缺少的。

一、什么是赏识激励的教学策略

是以挖掘、激发调动学生的内驱力为主旨。使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。赏识激励的教学策略具有不可忽视的作用，它能以心灵沟通激活内心需求，调动学生或孩子的内心需求，这是赏识激励的教学策略的本质特征。有这样一个案例，育才中学的老校长陶行知有一个名叫“四块糖”的故事：有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。陶校长了解情况后回到办公室见到那个男生在等他。陶校长掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这是奖励给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖。陶校长又说：“据了解，你打同学时因为他欺负女生。说明你有正义感。”随即掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这样的方式。”陶校长又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”这个故事对我们的启迪很深，使我认识到陶校长善于用多角度思维从犯错误学生身上找出其优点或闪光点，善于用犯错误学生身上的积极情感克服和战胜消极情感，充分挖掘学生内在诱因，激发调动学生的内因产生变化。而不是靠校长的威严与职权从外在因素迫使学生改正错误。这两点很值得我们教师深思和品味。

二、如何运用赏识激励的策略

(一)感受学生，把握需求

这是做好赏识激励教育的前提条件，感受学生，就应该了解学生，熟知学生，学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，教师都要心中有数。一个班级几十名学生，他们的内心需求是不一样的。作为一个教师，无论在教学中还是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上思考。不要只站在成人的角度思考，要明白学生是怎样看待老师的所作所为的，学生是怎样认识教师对自己的评价的，学生是怎样议论他人的，感觉学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。要想真正感觉学生好，就要喜欢他们，尊重他们。让他们感到教师的可亲、可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒哀乐和内在需求。

(二)赏识激励，开发内力

这是教育教学中不可缺少的，为了更好地做到这一点，教师应从以下方面入手：

1作为教师要做到努力寻找可赏识、可激励之处，有人曾经这样说过，一个找不出自己孩子优点的父母，不是一个合格的父母!所以找不出自己学生优点的教师，也不是一个合格的教师。

2给失误的学生尽可能多一点包容。古代“绝缨酒会”的故事告诉了对错误包容的价值。

3根据不同对象、不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法。

总之，教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人，教师的工作是对学生不断地激励、唤醒、鼓舞。鼓励、赞扬永远比打击、批评有效。在教育过程中，老师的爱是一条线，家长的爱是一条线，学生的爱也是一条线，三条线交汇延伸编织成“爱”的空间，在这个爱的空间里，让每一个学生都有好孩子的感觉，激发鼓励他们不断地进步。这是育人的需要，更应该成为每一个教育工作者的教育理念和扎实的行动。赏识是孩子精神生命中不可缺少的阳光、空气和水，教师应营造一个充分民主和谐的氛围，让孩子茁壮成长。