浅谈阅读能力培养及答题方略

张四妮

摘要：学生解答语文阅读题时，要善于运用平时积淀的各类文体知识，贴近选文作者和习题编者的心，激发自我，形成共鸣；然后，通过浏览、精读、问读，着重搜集名词、动词、形容词三类词语信息，认真思考，揣摩品味，从而达到事半功倍的答题效果。

关键词：三心三读三词三思

阅读教学是语文教学的重要组成部分。在阅读教学中，教给学生一些阅读题的解题方略，将有助于学生阅读能力的提高。

一、文体、文学样式、表达方式

在阅读教学过程中，学生必须积累必要的典型文体知识。例如，认知常见的记叙文、说明文和议论文。语文课程标准要求：“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”所以说在阅读教学中，联系选文让学生能正确判断作者的观点即论点，证明论点的材料论据及典型的道理论证、事例论证等论证方法是十分必要的。

了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式是语文课标对七至九年级学生的阅读要求，特别是散文和小说的教学。例如《春》一课中，通过认知朱自清笔下的春草、春花、春雨、春风，感悟作者对春天的热爱，从而掌握散文“形散神聚”的特点。

“天才在于积累。”在平时的阅读教学中，要注重学生五种基本表达方式的积累。例如，《从百草园到三味书屋》中鲁迅对百草园景物的描写、对雪地捕鸟情节的描述等。

二、三心、三读

1.三心即贴近作者的心，了解编题者的心，唤醒读者自我的心。

贴近作者，首先要知道作者本人的基本情况，包括作者生平、主要作品、何时何地为何写出的作品。只有了解作者的情况及写作背景，才能初步领悟作品的内涵，有所感悟和启示。白居易曾说“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”就是告诉我们要准确地把握作品的时间和事件。

了解编者，主要是针对具体的阅读题。例如，解答阅读题，首先要阅读题干，由浅入深，透过现象看本质，判断选题考查的是哪类知识点。答题时才能胸有成竹、游刃有余。

唤醒读者，即学生通过品读作者有内涵的语言，斟酌编者的习题意图，结合自我对自然、社会、人生的认知积淀和感悟，说出自己的体验，表达自我的过程。

2.三读即浏览、精读和问读

“书读百遍，其义自见。”作者、编者和读者沟通的桥梁和纽带是书面语言，学生作为读者必须反复推敲，品味作品中富有表现力的语言，把握选文的内容、形式、写作技法、修辞、主旨等。

(1)浏览

在阅读教学的过程中教师往往站在教材与学生之间，照本宣科或条分缕析地肢解课文，缺少了学生与教材的亲密接触。而学--生的主体地位无法体现，学生的主动性无法呈现。

叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”而平时的教学中，学生要么对教材望而生畏，要么对教材无所谓，没有形成正确的课程评价和自我评价。所以说，教材中的选文定位是：学生学习语文，积累语文知识，提高语文素养的—个工具。

无论是学习教材中的选文，还是考试中的选文，学生的粗读、浏览是首选，也是最重要的手段，浏览时只求会意，一个人物、一个情境、一个故事、一个哲理偶有所得，便值得欣慰。

(2)精读

涉及文章的各个层面，要根据自己已有的知识储备对阅读题所选文章进行字斟句酌、细心体会便是精读。

例如，涉及文章内容，要突出三问，作者写什么?怎样写的?为什么这样写?再如阅读科技产品，要能准确把握文章说明的事理、采用的说明方法、说明顺序等内容。

学生在精读过程中，小到一个词语、一个标点，大到文章的主题、语言特色和写作技法都要洞察秋毫。

(3)问读

“带着答案找问题”是阅读的理想境界。在阅读教学中，教师要注重培养学生自问自答的阅读习惯。

在平时的阅读教学中，教师要鼓励学生多提出一些有价值的问题。久而久之，学生有了问问题的习惯，自然就会开动脑筋，积极思考，不断提高阅读能力。

在课外阅读能力的训练中，要求学生结合典型文体特征，注意积累阅读题的题型，不断总结答题的要领，努力做到答题时准确贴切、言简意赅。

“积跬步，至千里；积小流，至江河。”学生如果形成带着问题、带着答案阅读的习惯，阅读能力将会逐步提高。

三、三词、三思

1.三词

三词是指现代文阅读材料中的名词、动词、形容词。在阅读教学和课外阅读能力训练过程中，教师要求学生要勾画好三类词，即名词、动词、形容词。

在阅读训练中，难度最大，也是学生最难以分析的就是记叙文。例如，名词勾画有利于知晓文中写的是哪些人，叙的是哪些事，描写的是哪些景物等；动词勾画有利于知晓人、动物的动作状态等；形容词勾画有利于知晓人或事物的形象和特征等。总之，三类词的勾划有助于学生准确捕获文章材料中的最基本的信息，做到“胸中有丘壑”。

2.三思

孔子云：“三思而后行”。在解答阅读题时，一是要经过三读、勾划三词之后自问自答感悟文章精粹之处；二是要认真思考阅读习题的题干，字斟句酌，分析习题的意图；三是要借助以往的答题经验，欣然释怀，从容答题。