驾驭课堂提问艺术 提高学生阅读能力

李　娜

“阅读是一种从书写的语言符号中取得意义的心理过程。”在这一心理过程之中，思维是其核心。阅读教学的主要目的是提高学生的阅读，而提高学生的阅读能力，必须在教学过程中加强对学生的思维训练。课堂提问就是常用的启发学生思考问题，培养学生思维能力的有效途径。课堂提问的作用能否得到充分发挥，取决于教师驾驭课堂提问的能力。语文教师在阅读教学过程中如何提高课堂提问的能力，笔者从以下三个方面进行了初步探讨：

一、教材方面

1.根据教材的不同文体设计问题

语文教师在阅读教学中设计问题时，应当突出文体特征，学生通过例子，来熟悉该种文体的特征和要求，掌握这种文体的学习方法，从而能举一反三，更加有效地理解每一篇文章。例如，进行记叙文的阅读教学时，要引导学生把握记叙的要素和顺序，引导学生思考文章选材和剪裁的特点，引导学生分析文章的衔接，呼应和条理性。引导学生体会文章的表达方式的综合运用，引导学生理解文章表达中心所运用的方法技巧等，从而使学生深刻理解记叙文的特点。其他文体，如说明文、议论文等，在设计问题时，都必须紧扣文体特征和文章内容。

2.根据教学的重点、难点设计问题

初中语文教材的编写是系统有序的。根据新大纲的要求，九年义务教育全日制初级中学语文课本在阅读教学要求方面规定：初一要“使学生认识语文的理解。运用与生活的关系，培养一般的语文能力”；初二要“联系生活，培养学生阅读记叙类、说明类、议论类文章的能力，学习文章语言”；初三要“联系生活，培养学生初步欣赏文学作品的能力，学习文学语言”。语文教师在教学过程中，要围绕不同的侧重点和难点设计问题，让学生通过对问题的思考和讨论，以期解决重点，突破难点。

3.根据课文整体，全盘设计问题

语文教材的基本特点是一篇篇范文独立成章。教学中引导学生对课文有一个整体的认识，是解决重点、领会难点并最终理解全文的基础。因此阅读教学要善于立足全文来提出问题。让学生带着这样的问题阅读课文，就能比较容易地使学生很快对全文有一个大致的认识与理解。

二、学生方面

1.教师设计问题要符合学生的实际能力

学生对问题的理解离不开他们的年龄特点和知识的积累。相同年龄的学生，其能力也有高低之分，阅读教学设计问题要考虑学生的全体与个体的能力。例如初一课文已经出现了小说。如《最后一课》、《狼》等，但是语文教师如果超出“大纲”向初一学生提出“根据故事情节应当怎样划分课文的段落”一类的问题，大部分学生就会产生这样的疑问：什么是故事情节?因为这个问题超出了他们的知识水平，产生疑问是很自然的。同时，提问也要注意不同对象的能力差异，要特别注意为差生创造回答问题的条件。另外，由于实际年龄和认识能力的客观原因，中小学生对问题的辨识大多停留于直观和单一，在对课文的理解上，不善于有机地联系，从整体上去把握。因此，语文教师在设计问题之后，还要求学生循序渐进的解决问题。

2.教师设计问题要符合学生的思维规律

思维是以已知为基础的，因此设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进。学生解答问题的过程中，就像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推进，促使学生的思维不断地向纵深处发展。例如，有的语文教师在指导学生阅读《变色龙》一课时，就依次提出了以下几个问题，要学生思考：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?他“善变”的明显特征有哪些具体表现?他善变但万变不离其宗，这个“宗”是什么?作者为什么要塑造“变色龙”这个形象?这种阶梯式的提问，符合学生认识事物的规律，有利于调动学生的思维积极性，启迪他们的创造性思维，使他们自然地了解到课文的内容和主题。

三、教师方面

1.一忌课堂滥问

就一篇课文而言，提问的天地是非常广阔的，但决不是每处必问，而是要讲究选择，精于设计。吕叔湘先生指出：“中学生已经具有一定的阅读能力，教师只要在估计学生有困难的地方，例如某些难字难句，或是估计学生一时未必看得出，懂得透的地方，例如一篇议论文的某一部分内容，一篇文学作品的某些地方的写法。只要在这些地方指点一下就行了。”课堂上切忌设计那种不利于学生思维发展的问题，像什么“好不好”、“是不是”之类。这种一问齐答式，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值，缺乏准确判断的标准，是一种典型的滥问。只有精心设计问题，避免课堂滥问，才能使课堂教学生动活泼，才能引导学生学会怎样发现问题，并使之养成勤于思考的习惯，从而提高他们的学习能力，增长他们解决问题的本领。

2.二忌深浅不当

教师在阅读教学中，要根据学生的实际情况，掌握好问题的难易程度，设计的问题应当让学生“跳一跳”就“够得着”，而且要使提问具有启发性。张志公先生指出：“问得太平直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，这像猜谜语，也没有什么好处。问题笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对，这种问法最不好，不但不能帮助学生加深理解，反而会养成他们说空话，敷衍了事的习惯。提问不是走过场，更不是要难为学生一下，提问的目的是促使注意。启发思考，加深印象。”

提问之后，要善于释疑，这是提问的继续，能促使学生深读，锻炼和发展抽象思维能力。教师释疑应重在疏导，不能当即提供答案，否则不利于学生的思维训练，这种疏导即有意给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。释疑的方式可以从已知引导探求新的知识，也可从基本理论和常识启发思考，或者联系日常事理、自然现象帮助理解，或者在比较中分析鉴别，或者从分析事物的规律人手点拨诱导。只要提问得法，富于启发性，学生对教师提出的问题不仅能理解，而且能严肃认真地回答。由于学生是在教师的启发指导下不断地去动脑筋想问题，用自己的思考所得来回答教师的提问。因而对课文的理解也就更加深刻、透彻。

3.三忌评价不当

为了“争分夺秒”，有的教师对学生回答的内容不进行评价，或只用“好”或“不对”之类过于简单的评语一评了之。这都不妥当。因为这既不利于回答问题的学生的理解能力的进一步提高，也不利于帮助其他学生提高理解课文和回答问题的能力，而只能是落得“一头雾水”。正确的做法是对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价：全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展；全错时，要让学生把话说完，并设计好解错方法，及时更正，还要鼓励其以后争取机会，加强训练；错中有对的，既要肯定其答案中的合理性与思考收获，促使其奋发向上：对却不全对的，应重点引导学生如何将问题思考得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性。

在阅读教学中要想让学生对课文理解得深刻一些，透彻一些，就要力争使学生在阅读过程中做到在学中问，在问中学。一方面，作为教师要做到会问善问，教师好与否，则决定于教师本人对所教的功课理解体会的深不深。另一方面，作为学生，不仅要能回答教师的提问，还要能够主动地从课本中发现问题。这不仅有利于激发学生质疑的习惯，而且能够引导学生较深入地理解课文。学会提问，应当是教学上更加值得重视与探索的课题。这已不是一个作业形成的问题，而是一种思维方式。思维习惯的培养问题，是引导学生的语文修养真正得到提高的关键环节，有利于充分展示学生的聪明才智，有利于学生思维广度和深度获得巨大的延伸。