新课程思想政治课教学方式的生活化拓展

刘建芹

摘要新课程下的课堂应是开放、有活力的课堂,故要求教学拓展。教学拓展包括拓展课程资源、拓展教学内容、拓展教学方式等,是一个全方位的工程,本文只探讨其中的教学方式的生活化拓展。新课程下思想政治课教学方式的生活化拓展包括生活化情景的创设、生活活动课的构建、生活化练习的创编、考试的生活化拓展等。

关键词思想政治课 教学方式 生活化 拓展

中图分类号:G633.2文献标识码:A

新课程下的课堂应是开放、有活力的课堂。开放的课堂教学要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行开放设计。同时课程内容除了面向教材还要向校园、学生、家庭、社会、自然界开放。教学拓展是新课程下课堂教学的应有之意。教学拓展不仅需要教师与学生对所学知识作横向的拓展,还要做纵向的延伸;不仅要求拓展知识,还要在拓展与延伸的过程中自然地掌握教与学的方法。

1 新课程生活化特征要求教学方式的生活化拓展

“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”新课程教材的观点和原理既源于生活,又高于生活,因此要运用教材的观点和原理指导生活,必先将其还原于生活。新课程生活化特征是本次课程改革的一个重点,特别是思想政治课强调联系学生生活实际,抓住了思想品德教育的实质,因思想政治课要实现“情意目标”不能空谈理论,教师必须多选择学生生活中的一些事例,使学生从自身的生活体验出发,用自己的眼睛观察世界,用自己的心灵感受生活,用自己的方式去理解生活。

学生的生活是丰富多彩的,就新课程的模块设计来讲,就有经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等。关注生活,思考生活,就能很好地提炼生活中鲜活典型的案例服务于教育和教学。课程的生活化要求教学方式改变以往单纯依靠一本教科书、一两本参考书、教师单纯传授的局面,要求拓展教学方式。

2 教学方式的生活化拓展的教学策略

2.1 创设问题情景的生活化

通过创设具有浓厚生活气息,贴近学生认知水平的情景,让学生亲身体验来自生活情景中的问题,既激发了学生的学习兴趣又可沟通学生的生活与学习,在解决问题中学会学习。一老师在学习《文化对人的影响》时,要求学生讲自己学校的校园文化建设情况,参加过什么活动,有什么感受,校园文化对其成长有什么影响,并对搞好校园文化建设提出建议等。

现代教育技术手段的普及为创设问题情景的生活化提供了便捷。因为通过它可以创设逼真的情境和生活画卷,极大地拓展了学生的时空领域和思维空间,同时也为推进思想政治课堂教学生活化提供了必要的铺垫。在教学中,教师可以运用现代教育技术这一手段,选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活材料、事实、事例,为思想政治课学习创设鲜活明了的情境,以揭示、分析教学课题。在讲社会主义民主政治建设这一内容时,有的教师让学生结合自己看到的报刊杂志、新闻媒体对我国和外国选举情况的报道。再用幻灯或录像等形式如实介绍中美选举过程中的一些资料,让学生感悟“哪种选举比较好”?

2.2 适当构建生活活动课

新《思想品德课程标准》将七年级至九年级教学要求中的“运用”层次,全部改为“活动”。构建生活活动课也是思想政治课堂教学方式拓展的形式之一。生活活动课是在教师的指导下,通过学生参与生活的活动,以获得直接经验和培养实践能力的课程。政治教学走出空洞说教,走进“活动课”中来,尤其是着眼于学科三维目标深化与拓展的活动课,是提高政治课教学实效的良好途径。把课内知识的学习延伸到课堂之外,做到知与行的统一。开展活动课要以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源,密切联系紧贴学生生活和社会热点。要注意从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容;注意采取贴近生活的活动形式,比如法律常识的学习过程中,可举办模拟法庭活动。此外可采取课前3分钟演讲、时事政策学习、调查访问、辩论等学生喜闻乐见的方式进行活动。通过构建生活活动课引领学生在丰富多彩的生活场境中进行真实、鲜活的生命体验,主动地获取自身发展的资源和力量。

2.3 创编生活化的相关练习

教学方式的生活化拓展还包括编制生活化的练习,注重生活性思考题和练习题的训练,激励学生生活中学以致用。有老师在学习“法律保护消费者的合法权益”时安排学生收集日常生活中出现过受消费欺诈的案例,并提出问题:通常我们都是怎么办?一老师将《母亲》歌词做题干,编制练习题“对待母亲无微不至的爱,我们应该采取的正确态度是”做选项。作为思想政治课教师要树立政治课回归于生活的教学意识,要注重生活化思考题和练习题的训练。

2.4 拓展生活化的考试

以中考为例,各省市基本都以关注社会生活为话题,体现了地方特色和学科渗透。思想品德和思想政治课课是以社会生活为根基的,学生思想品德的形成与发展,离不开对生活的独立思考、体验和探究。以河北省2008年中(下转第107页)(上接第104页)考30题为例,“依托社会生活,试题的探究性进一步增强”是其特点之一。该题选用三个有关网络的消息,为探究提供了具有实践性的生活化情景,要求考生在虚拟的人民网“强国论坛”上谈网络在我国政治生活中的作用。解答此题,它不但要求考生具有一定生活经验或对生活的感知,又要求有个性化的思维,这种个性化的思维有着明显的创新性,其实质就是建立在生活实践基础上的探究。

考试的生活化拓展应该体现在每位政治课教师的教学中。为适应考试生活化拓展,需要在平时拓展学生学习内容:可以指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志;可让学生养成每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》,并坚持做笔记的习惯。

3 思想政治课教学方式生活化拓展注意事项

实践中教师们往往在每堂课最后几分钟里安排一些拓展的环节,“拓展”成为了例行公事,成为了一名教师遵循了新课改的理念的标志。故此,有些教师从一个极端走向了另一个极端,误以为只有进行了拓展才能够体现课程新理念。新课程呼吁教学拓展,但不是为了应付。

在实施拓展时,无论是教学内容拓展,还是教学方式拓展,都要从以下方面注意:一要围绕教学目标。课堂上所有的教学行为都是为了实现教学目标而进行的,拓展也不例外。教学拓展最重要的就是拓展的内容是否遵循教学目标的要求。思想政治课的三维目标是整个教学过程的指导与标准,是课堂教学的出发点与归宿点。弃教学目标不顾的拓展往往是无效的,徒然增加学生的负担。所以,拓展应该看有无目的性。二重实质而不是形式。有的教师在学生对课堂内容还未理解掌握,就立即忙于形式各异的拓展。拓展延伸不是越多越好,要依据教学内容的要求与程度,展有度,适而止。否则把课堂变成资料展厅,因搜集、交流课外资料而浪费大量宝贵课堂时间,实乃喧宾夺主。所以要看拓展有无必要性。三拓展要有生成。既然拓展是新课程开放式教学的表现,拓展内容和形式就应该能够满足学生观念创新、学习开放、感悟体验,而不是依旧将学生局限在老师预先设定的范围内活动。也就是说,拓展要有生成。

参考文献

[1]思想品德课程标准解读[M ].北京师范大学出版社,2003.8.

[2]思想政治.教师培训手册[Z].人民教育出版社.

[3]林碧容.思想政治课堂教学生活化的运用[J].中学课程资源,2008.12.13.

[4]邓玉明.“课程生活化”不要走入误区[J].中国教育学刊,2006(3).