浅谈中学语文课堂的设计美

2009-05-21高崇阳谷孝平

中学语文·大语文论坛 2009年4期

关键词：审美价值教学设计课堂教学

高崇阳　谷孝平

【摘要】中学语文课堂教学不仅是一个知识传递的过程，同时也是一个审美建构的过程，因而教师在教学设计中，应该关注课堂教学的审美艺术性。本文从课堂结构及教学环节两个方面，探讨了如何在课堂教学设计上体现审美价值。

【关键词】课堂教学教学设计审美价值

语文课堂不能是随意的，应该精心设计，使之充满艺术性。让学生在不知不觉中受到美的熏陶。下面拟从课堂结构设计和教学环节设计两个方面作一下探讨。

一、课堂结构设计的艺术美

一堂语文课好像一篇文章，文章要讲究结构之美：或“总分式”，或“并列式”，或“递进式”，“起承转合”，“凤头、猪肚、豹尾”。一堂语文课的设计也要讲究结构之美。

1.板块式

所谓“板块式结构”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间的、步骤的“板块”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。

板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清朗的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。

如讲解《我的空中楼阁》时，我将文章分为三大板块：板块一，美读感染，感受音节美；板块二，理解内容，感受画面美；板块三，品味语言，感受阴柔美。这样的讲解符合学生的认识规律——由浅入深，使学生对这篇文章的层次及内容有了很好的把握。

2.线索式

所谓“线索式结构”，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯穿着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。

1990年第3期的《中学文科参考资料》有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》，文章说：“为了突出祥林嫂在封建强权压榨之下，从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。”

我后来根据这篇有独到见解的论文，编写了如下教学案例：

《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明这种看法。“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么生动、多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天。作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。

于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个阅读教学的过程。

3.反复式

“反复式结构”是一种多向式、多角度的教学思路。这种思路的特点是，着眼于课文的整体阅读教学，引学生从不同的角度反复深入地学习、品读课文。

所谓“整体”，就是将一篇课文或课文的核心内容作为阅读教学中的一个“板块”来处理，在每一次的阅读品析之中都是以“全文”或“整个部分”的面貌出现；所谓“反复”，就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次组织阅读品析教学。反复式思路的设计对象主要是一些精美的短诗、短文及课文中的重点片断，强调于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。

4.迁移式

“迁移式结构”表现出阅读教学中从读到写、说、听、编、演的教学设计艺术。这种艺术设计的特点是，从课文出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“解决问题”作为学生进行历练的过程。因此，从某种意义上说，“迁移创造”式教学设计也往往是一种“无提问式”的学生活动充分的课堂教学设计。

如讲解《琵琶行》时，让你听一首喜爱的乐曲，然后用形象的语言写出你的感受；讲解《词七首》时，用学过的词牌或其他词牌填一首词，词题自定，平仄可以不管，但要押韵；讲解《我与地坛》时，让学生以“活着，真好”为题进行一次演讲。这样的结构容易提高学生的各种能力，调动学生的积极性。

5.穿插式

所谓“穿插式结构”，就是在课始、或课末阶段插入与课文相关的其他内容；或暂时中断教学主线；或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容及活动片断。所谓“引入”，就是配合教学内容有机地“牵引”进一些知识内容。总的来讲，一并称为“穿插引入”。

如律诗《山居秋暝》的教学。教师“插入”如下写作示例材料，先让学生吟读：

“雨说停就停了，山庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院晚钟的声音，在秋天微凉的空气中缓缓游动。月亮不知什么时候挂上了树枝。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是。清亮的细流潺潺地淌过石头，隐隐地流向远方。溪边，竹林摇响着喧笑，月光下，长发飘扬的少女提着浣纱的竹篮，走进了各自的柴门。今夜，又有人会被梦中的王子拥进新房！一阵渔歌牵动了莲荷；水波荡漾中，收网的汉子们驾着满仓的收成穿过夜色，沿流而返。他们知道，无论何时踏进家门，家里总会亮着温暖的灯。时光如水，春芳消歇；宁静与闲适，让人真的好想做一个隐者，把这份淡泊，这份淳美，这份幽静而飘渺的景致，留在生命的深处。”通过插入这样一段精美的散文之后，学生自然而然的进入了诗境。

6.选点式

所谓“选点突破”，就是针对课文的不同特点，选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐涵处等等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，以达到对课文特点、重点内容的深透理解。换言之，所谓“选点突破”，就是对课文进行“点式处理”，积聚一两个闪亮的阅读品析的“点”，进行有的放矢的突破。

如在讲解《梦游天姥吟留别》时，紧紧围绕一个“梦”字展开，先介绍入梦之由，再具体写梦游历程，然后介绍梦中仙境，最后写梦中惊醒。

“选点突破”式的教学运用在日常教学之中，有着重要的教改意义。它完全破除了串讲式的满堂灌，把优化信息处理、提高教学效率的研究推向了实践。它求精、求美、求深透，深化了语文课中的品读、品析、品味，浓厚了语文课中的文化氛围和对学生的熏陶感染。它线条单纯，形式活泼，易于为广大教师所掌握。

二、教学环节设计的艺术美

1.导语设计渲染美的氛围

好的导语，能牢牢抓住学生的心魄，上课伊始石破天惊，先声夺人，整节课也因此高崖泻水，汹涌澎湃，让学生一听倾心。如果我们把一堂成功的语文课，比为一座知识宝库，那好的导语就是打开这知识宝库的钥匙。

讲解《胡同文化》时，我用了这样一则导语：“1927年6月1日，汉族文化大师王国维先生拖着清代的一条辫子，自尽在清代的皇家园林颐和园里。王先生的死因众说纷纭：有的说他死于政治斗争，有的说他死于人事纠葛，有的说他为清廷尽忠。其实王先生是死于一种文化：凡一种文化值衰落之时，为此文化所化之人，必感苦痛。随着清朝的灭亡，中国传统文化走向衰落，宏才博学的王国维先生没有从十几年的心理挣扎中找到希望，最后以生命来祭奠它。他死得可惜又死得必然。知识分子总是不同寻常，他们总要在一种文化衰落后表现出长久的文化韧性。今天我们看一看随着北京胡同文化的消亡，新时代的知识分子有什么反应。”导语吸引了学生的注意力，激发了他们学习的热情。

2.板书设计展示艺术美

板书是课堂教学的主要辅助手段，板书设计的好坏有助于学生更好的掌握课堂知识。所以，应该重视板书的设计。如讲解《归园田居》时，我设计了如下的板书设计：

3.课堂提问要有艺术性

“提问”或者“问题”是组织课堂阅读教学的重要抓手。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提问来支撑的。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。

讲解《我与地坛》时，在不同阶段，我设计了如下问题：课文初读阶段，“说说“我”与地坛，说说“我”与母亲”；在课文教学的进行阶段，①选读课文中自己最喜欢的地方并说说理由，②指出课文中最需要品评赏析的地方并说说为什么“需要”；在课文教学的深化阶段，请同学们根据课文内容各抒己见，讨论这样一个话题，地坛是什么？如地坛是给史铁生带来平静的地方，地坛是一个与被命运击倒而又站起来的人有着生命之缘的地方……

4.过渡的设计要体现艺术美

杨朔先生写散文，讲究“转弯的艺术”，笔者在设计教学环节时，也注意使各环节之间过渡巧妙，衔接转换自然，富有艺术性。

在教《短文两篇·我为什么而活着》时，在学习完第三段“作者对知识的追求”后，我向学生竖起大拇指，学着电影《地道战》中汤司令的口气说：“高！高！作者罗素的学识实在是高啊！但俗话说‘学到高处人孤独，罗素学识这样高，有没有脱离人民群众，高高在上的孤独感呢？”自然引入第四段“作者对人类苦难的同情”的学习。这样巧妙的过渡，远比“同学们，刚才我们学习了第三段，下面开始学习第四段”自然、生动、富有艺术性。

5.小结的设计要有讲究

写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，“豹尾”，就是结尾要收束有力，不能虎头蛇尾。一堂课，即使导语很精彩，主体部分很成功，但结尾教师来一句：“今天就学习到这儿，下课！”大煞风景，索然无味矣。笔者非常注重课堂小结，力求在结尾部分再来一次高潮，打造一个亮点。

在讲授《我与地坛》时，结尾部分我让学生在体会史铁生感情的基础上，写一个小文段，标题是“活着，真好！”极大地调动了学生的积极性，让课堂气氛达到高潮。结束时，我给学生读了我写的简短的几句：

春天，万物萌发，生机勃勃，小草对着太阳说：“活着，真好！”

夏天，草木繁盛，热情似火，青蛙对着池塘说：“活着，真好！”

秋天，硕果累累，采摘欢乐，果实对着农民说：“活着，真好！”

冬天，银装素裹，分外妖娆，白雪对着大地说：“活着，真好！”

美妙的意境，深刻的哲理，真挚的感情，紧扣教学重点，又为课堂添上了亮丽的一笔。

6.打造课堂亮点

讲课如同写文章，必须有“亮点”。最好有“太阳”在其中发光，如果没有太阳，也要有月亮；没有月亮，也要有星星；没有星星，也要有个萤火虫。为了使课堂气氛活跃，不沉闷乏味，语文教师有必要着意营造课堂亮点，打造语文课堂的“萤火虫”。

在教高中语文第三册《短文两篇·我为什么而活着》时，我曾组织学生讨论：学习本文之前“我”为什么而活着？学生一致反映学习压力很大，生活没有乐趣，很多人曾有过轻生逃避的念头，只是为了父母的微笑才坚持下来。此时我不失时机地把早已准备好的《尘缘》诗通过多媒体赠给学生：

《尘缘》