浅谈预制语块在口语教学中的应用

车 丹

[摘 要]传统的口语教学以语法规则为主,但语法规则在实时交际中有其难以克服的缺陷。本文针对这一问题,提出了预制语块教学法并指出预制语块对口语教学的几点积极作用。在口语教学中,须正确处理好语法规则和预制语块教学的关系,确保学生的各项能力协调发展。

[关键词]语法规则;预制语块;口语教学

[Abstract]Traditional spoken language teaching focuses on the grammatical rules, but this method has its own inevitable disadvantages. In order to solve this problem, the author proposes a new teaching method which applies prefabricated chunks in real time communication. Several positive functions of prefabricated chunks have been pointed out. In the course of spoken language teaching, the relationship between the grammatical rules and the prefabricated chunks should be balanced to ensure a sound development of the learners abilities.

[Key word]grammatical rules;prefabricated chunks;spoken language teaching

英语口语能力的培养是英语教学中必不可少的一个组成部分。《英语课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力,初级阶段要求能就日常生活的各种话题与他人交换信息,并陈述自己的意见。但实际上,许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大的差距,这是因为传统的英语教学法培养出的许多学生做题技巧高超,但交际能力不强。因此,如何改进英语口语教学是一个值得研究的重要课题。本文拟从预制语块这一角度作以探讨。

一、语法规则在口语教学中的缺陷

过去的语言教学似乎走了一个极端——过于注重结构法,即过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用。应该肯定,语法规则对语言运用是必不可少的,但当我们运用到口语教学中,语法规则就存在着一些自身难以克服的缺陷。根据第一和第二语言习得研究,语法规则在语言运用中的缺陷至少有两条:1.语法规则的运用需要大量的计算资源,要求说话者或听话者特别注意语言形式。在实时(real time)交际中,这种情况势必分散交际者对交际内容的注意力,影响交际的效果。2.实时交际的特点之一是速度快,说话者往往是脱口而出,而语法规则的编码过程需要提前计划,很难满足实时交际的速度需要,所以我们过度依赖语法规则会影响实时交际的流畅性(金国庆,廉洁,2002)。因此,Bolinger(1975),Pawley和Syder(1983),Widdowson(1989),Sinclair(1991)等学者认为,在语言运用的过程中,除了使用语法规则生成句子外,说话者往往还得使用“预制语块”(prefabricated chunks of language)。

二、 预制语块的定义及分类

“预制语块”的概念是由Becker(1975)和Bolinger(1976)于20世纪70年代中期率先提出的,它是指英语中一种特殊的多词词汇现象,介于传统的语法和词汇之间,通常是固定或半固定、模式化了的块状结构,是以整体形式学到并长期保存在记忆中的范例,包括人们常说的公式语和句型等。当我们使用时,我们便可以直接从记忆中提取,无须经过语法的生成和分析(卢中,2006)。

由于“预制语块” 不同的功能和结构,语言学家对其分类也有所不同。Nattinger和Decarrico在《词汇短语与语言教学》一书中,根据词在篇章中所起的衔接功能划分出四类词汇短语。

1.多字词汇短语 (poly words)。多字词汇短语是一种固定的词级组合,分为规范型(canonica1)和非规范型(non—canonica1)两类。规范型具有典型的英语结构特征(如“动词+介词”,“介词+名词”,“名词+介词短语”等),非规范型则相反。例如,on the level(诚实的,公正的),in a manner(在一定程度上),on the part of (就---而言),by the way(顺便一提),hold your horses(等等看,忍耐一下),a piece of cake(轻而易举的事情)等就属于规范型,而by and large(大体上,总地说来),once and for all(一劳永逸地,彻底地)等属于非规范型。多字词汇短语能够像独立词一样使用,但形式不能改变。

2.约定俗成的表达形式(institutionalized expressions)。约定俗成的表达形式是句级(sentence—leve1)词汇短语,包括谚语、警句和社交公式语,形式固定,绝大多数属于规范型。例如:Have a good day.(告别)。How do you do.(问候)。What can I do for you?(帮助)

3.限制性短语。这类语汇短语是由某些固定词语构成的短语框架,形成一个可填充的“结构槽” ,是一种可填充式的“预制语块 ”。由于“结构槽” 是有条件的限制性结构短语,它们可根据需要抽换或填入相应的词或词组,形成另一个意义不同的短语,分成规范型和非规范型两种,可根据需要填入相应的词或词组。以a- ago和the-er the –er 为例。前者属于规范型,后者属于非规范型。a- ago可填入“day/week/month”,构成“a day/week/month ago”(一天/星期/月前)。the— er the— er则可填入相应的形容词,构成“the sooner the better”(越快越好)和“the busier the happier”(越忙碌越开心)之类的短语。限制性结构短语具有较强的可变性,但这种可变性受结构的制约。

4.句子建构型短语。这类词汇短语相当于人们常说的句型,为表达某个概念提供一个句子框架,并且可以根据需要填入相应的词语或从句,具有较强的可变性。例如:My name is X,X可替代相应的答话,如:My name is Tom ,My name is Jack,等等。这些句子建构型短语可用来陈述事物,介绍自我,保留语轮,维持社交与互动。

因此,预制语块是具有词汇意义和语法结构相结合的实体,是固定和半固定短语形式。固定的,如成语、谚语、惯用语、俗话等;半固定的, 即一个预制的表达实在意义的短语框架或句子模式, 留下一个可替换的空白,形成一个“结构槽”,包括可填入替换的词、短语或句子,成为半固定的预制语块形式。预制语块存在于人的大脑之中,在使用时直接从记忆中提取, 不需要经过语法的生成和分析,在交际时既能节省语言处理的时间,又能维持准确、快速、顺畅的言语行为,实现交际的目的。

三、预制语块对口语教学的积极作用

1.预制语块有助于语言表达的流利性。由于预制语块是事先已经以整体形式储存在记忆中的范例,通常可以作为被综合的整体直接运用。在言语交际中不必临时按语法规则去生成,它对计算资源要求不高。

2.预制语块有助于语言使用的准确性,在利用预制语块进行口语表达时,语块内部结构根据语言环境的需要发生变化,但其中的变化有章可循,而且非常有限,比全部由自己造句要容易得多。

3.预制语块有助于实现语言的可再生性。其可再生性即根据一定的语法规则和语块构成形式,能成批地生成若干同类短语。如,a-later,我们可以在空格里填充表示时间的名词,如:moment, day, week等。相应生成了a moment later, a day later, a week later等一批表示时间的语用功能,这种语用功能起着范畴类别作用。

4.预制语块有助于弥补语法规则系统的限制性。如果只有以规则为基础的系统而没有这些预制语块,语言使用者就必须随时需要使用其所有语言预制语块作为生成和理解的途径,要做到语言交际的流利性,准确性,是很困难的,语言使用也会显得呆板,交际的成效就会降低。因此掌握“预制语块”不仅有助于实现语言运用的再生性,而且弥补了语法规则系统的限制性。

5.预制语块有助于增强说话者口语表达的自信心和提高其积极性。预制语块可以帮助初学者超越语法能力的局限,在一定范围内流畅地表达自己的意思,可以使外语学习者所说的句子更加地道,更容易被外语本族语者理解和接受从而帮助初学者克服外语交际的恐惧心理,增强交际的自信心和积极性,因而使学生敢于并乐于用英语进行交际。预制语块在口语交际中的最大价值还体现在它的使用能避免因文化差异而带来的语用失误,清除学习者因语言错误而引起的尴尬局面,从而对交际效果产生积极作用。

6.预制语块有助于提高交际的得体性。每个预制语块都有语用功能,表示同一功能的预制语块以语义场的形式存储在人的头脑中,提取使用时可根据交际语境、交际对象等具体情况,选取最适合的语块。这样,预制语块可以使学生获得一定的语用能力,提高交际的得体性,如用到表示请求的预制语块时,交际者就可以根据与对方的关系,当时的语境,所求事情的大小选取适当的预制语块来表达请求。预制语块在语言表达方式的选择上,使交际者在表达请求时遵循了交际的礼貌原则,并体现了交际的得体性。

四、结语

本文虽然指出语法规则在口语教学中的缺陷,但并非否认其对语言习得的重要性。笔者旨在充分发掘语块潜能的基础上,提出一种口语教学的新思路——以预制语块为纽带进行口语教学。客观地讲,语法规则和预制语块都有其自身的缺陷,我们不能片面地强调某一方面,为避免口语教学走向一个极端,我们须将二者结合起来,进行优势互补,从而更好地推动口语教学的发展。(指导教师:汤岩)

参考文献:

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[5]Sinclair,John.柯林斯COBUILD英语语

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(编辑/刘佳)