对提高历史教学有效性的探讨

梁 芳

有效教学是教学的重要原则。笔者结合近20年的教学实践经验，对如何提高历史教学的有效性进行探讨。

一、从学生实际出发，做到“四关注”

为了提高历史教学的有效性，教师应该做到关注学生学习的动机、兴趣、记忆与思维。(1)关注学生的学习动机。教师应有意识地鼓励学生积极学习，帮助他们正确认识学习历史的意义，使学生产生对学习历史的需要及欲望。(2)关注学生的学习兴趣。在教学中，教师可深入发掘教学内容的特点，创设问题情境，以激发和保持学生学习历史的兴趣。(3)关注学生的记忆。教师在讲好课的基础上，应突出教学重点，有目的地帮助学生掌握记忆的方法，并把记忆的内容进行合理分解或归纳，以进行意义识记。(4)关注学生的思维。中学生的抽象思维能力逐渐加强，开始偏重对历史问题的理性思考，对分析问题和解决问题的探究活动更感兴趣。教师可针对学生的这一特点，有意识地进行思维训练，启发学生思考。

二、制订明确的教学目标

教师在制订课堂教学目标时，一定要使学习要求具体而明确，层次和梯度非常清晰，而且便于学生课后的自我检测。只有如此，学生的学习才能有的放矢，教学目标对学生所应有的导向作用、激励作用、规范作用和促进学生持续发展的作用才能得以实现。例如，笔者在设计《先秦时期的文化》的教学目标时，这样要求：对道儒墨法各家代表人物和主张运用列表法识记；对百家争鸣的背景、内容、影响等方面构建知识结构，养成结构式学习的习惯；通过今天的以法治国、以德治国、以人为本等思想与先秦时期儒家思想、法家思想的比较，关注历史知识与社会现实之间的联系。这样，既提供了具体的、有针对性的学习目标，又提供了实现这种目标的方法和可供学生课后巩固、对知识深入发展的空间。

三、合理整合教材

合理整合教材，要求教师对教材内容要有所取舍。即在课堂内容的设计上，依据历史课程标准，依托历史教材，大胆合理地对教材内容进行选择。课程标准不作要求的或内容比较简单的，教师应少讲，甚至不讲，可让学生根据自己的情况阅读。教材中复杂难懂的、课程标准要求学生了解的内容，教师就要增设背景、材料或活动，辅助学生学习。例如：笔者在《五四运动》的教学中，对原因、经过、结果等比较明了的内容放手让学生自己概括，但对于课本中的一些结论(如“五四运动是新民主主义革命的开端，是世界无产阶级革命的一部分”等)，则提供世界史和五四运动前后的相关史实材料，让学生理解这些结论的由来。

合理整合教材的另一个要求是把教材中貌似凌乱的内容条理化、结构化。如《国民经济的恢复和初步发展》就可按“(有)问题一(采取)措施一(实现)意义”的逻辑去整合教材(见表一)。从表中可清晰看出其中的知识逻辑：形势方面，由于“工农业生产下降”导致“物资缺乏”，“物资缺乏”导致“物价飞涨，通货膨胀”，这一切使国家经济“趋向崩溃”，而面对各种具体的困难分别采取相应措施，必然有各自的意义。经过对教材进行整合，学生对该课的知识体系就能了然于心了。

四、精心设计问题

教师设置的问题富有挑战性，情境有趣，极易唤起学生的求知欲望，推动小组讨论，使其进发思想火花。因此，有效的提问是实现有效教学的一个关键环节。例如，笔者在与学生探讨辛亥革命失败的主要原因时，设计了以下问题：“假若在辛亥革命过程中，袁世凯被革命党人刺杀了，革命还会失败吗?”问题提出后，不少学生不暇思索地回答：“不会。”另有同学说：“帝国主义会另外扶植代理人，出现‘陈世凯‘李世凯，革命照样会失败。”……从而引发了决定事物成败原因是主观还是客观原因的讨论。通过讨论，学生不但掌握了辛亥革命失败的原因这个知识点，还学会了“内因决定外因，外因通过内因而产生作用”的历史唯物主义史观。

另外，教师可精选多媒体素材，避免学生兴趣疲劳和注意力分散；还应该生成有深度的课堂小结。

(责编雷靖)