要真教改 不要伪教改

谢嗣极

真教改研究学校实际，从学校、学生实际出发；伪教改研究社会行情，从社会时尚出发。愚以为教改的目的是探索适合学生特点的教育教学方法，以提高教育教学效率；而不同的学校，学生的特点是不一样的，所以教育教学方法也应有所不同。此所谓“病万变，药亦万变”。伪教改者只追求时髦，不研究学生，今天素质教育吃香就搞“素质教育”，明天创新教育时髦就搞“创新教育”，后天研究性学习新鲜又去搞“研究性学习”，没有适合本校特点的教育教学改革的整体思路和长期目标。更有甚者，在任何时候都能在第一时间拿出最时髦的教改“成果”来，仿佛神医的药葫芦，里面装满了万应灵药。

真教改着眼长期效益，伪教改追求急功近利。俗话说，十年树木，百年树人。教育改革不能搞大跃进，不能搞“早出成果，快出结果”，尽管我们希望早出成果，快出成果。教改很少有立竿见影的效果，这是教育规律决定的。拔苗助长的危害谁都知道，但就有人喜欢这样做。比如，为了升学率，可以不顾教学规律加班加点；为了获得某些学科竞赛的奖牌，号称为校争光，便放纵学生忽视甚至放弃其他学科的学习，其结果往往培养出来的是一些畸形儿。这样的害处伪教改者不是不知道，可为什么明知故犯呢?看看伪教改者的目的就清楚了。伪教改者，目的是荣誉，是职位，而荣誉、职位，尤其是职位，时间性很强，正所谓机不可失，时不再来，因此追求急功近利也就不足为奇了。

真教改踏踏实实，伪教改轰轰烈烈。真正搞教改者，知道一项教改成果的取得非一日之功，故做事踏踏实实。教改的效益往往是滞后的，有时甚至要到学生毕业走上社会后才能体现出来，要花三年、五年，甚至更长时间，故真教改者甘坐冷板凳。伪教改者急功近利，故乐做也善做表面文章，追求轰轰烈烈，今天开题仪式，明天结题报告，后天登报纸、上电视。有的人一年能完成四五个，甚至数十个教改课题，且每一个课题都能出成果，似乎教改成果也能批量生产。

真教改严格遵循教育规律；伪教改无条件服从长官意志。教育有其自身的规律，规律是客观的，是不以人的意志为转移的，真教改者懂得这一点，故深入研究教育规律，严格遵守教育规律。每一个方案的提出都经过周密思考，每一项方案的实施都经过广泛论证。伪教改者无条件服从长官意志，以上面的是非为是非，只要是上面下达的任务，合乎规律的执行，不合规律的也执行。其结果便是朝三暮四，南辕北辙。

真教改有成功也有失败，伪教改只有成功不承认失败。改革是创新，是走一条前人没有走过的路，当然就有失败，的可能，失败也不可怕，至少为后来者提供了经验，从这个意义上说虽败犹荣。而伪教改者，成功了是成功，不成功也是成功，既没有勇气承认失败，假教改的目的更不允许承认失败。所以常有这样的情况：某项教改在实践中发现了不少难以解决的问题，但因为这项改革属某某级的课题，所以即便问题解决不了也要死撑下去，因为它已经成了搞该项教改的学校的招牌，成了主管该校的上级的样板。捷径是不愿放弃的，招牌是不能倒的，样板是要誓死捍卫的。

真教改有借鉴也有创新，在借鉴的基础上创新；伪教改不要借鉴，只有创造，即使前人已有的东西也将其换个名目，硬说成自己的创造。因此有些人在课题的名称上绞尽脑汁，而对课题的内容却马马虎虎。形形色色的课题名称与大同小异的课题内容就是最好的证明。常常看见这样的情况：换一茬领导就要换一批课题。似乎不这样就不足以证明“我能”。结果是年年“出成果”，就是没有一个成果得到推广。其实这也很容易理解，因为那些所谓的成果本身就没有什么价值；所谓的课题，一结题也就真正的一切都结了。

应该鼓励真教改，不可怂恿伪教改。

(责编李新海)