新课程下物理教案编写的改革

吴洪波

撰写教案，应能促进教师对教学进行理性思考和宏观把握，促使教师明确教学方法，把握教学过程，合理运用教学资源和手段，避免教学的随意性，有效提高课堂效率。传统的教案编写只注重编写的过程，而忽视思考研究的过程，缺乏实用性和可操作性。具体表现：一是照抄照搬旧的教案。不少教师的教案千篇一律，缺乏创意，把本来是富有创造性的工作变成了一种机械重复的劳动；二是重形式而轻内容。从一些教案的表面看，其中“教学目标”、“教学重难点”、“教学过程”一应俱全，但是实质性的内容却很少，缺乏个性和独到的见解；三是拘泥于形式。有些教师认为教案中内容丰富，各个教学环节齐备，书写整洁美观，这样的教案就是好教案，忽视了对教材的研究和对教学过程的设计。四是有的教师备课单纯依赖教参，把教参上所说的当作绝对权威，把课本和教参作为唯一的课程资源。

那么在新课程的理念下，应如何编写教案呢?以物理教案为例，编写教案应从以下几方面进行改革。

首先是教学目标的设计。从旧教材到新课程，教学目标变成了三维目标。当前，很多教师对三维目标理解不深，编写教案时，各节课的“过程与方法”、“情感态度和价值观”大致相似，如都是“让学生亲历科学探究活动过程，培养学生的科学素养”、“通过探究，培养科学的态度与合作精神”等；或者教案中的三维目标都是从教参中抄来，很多教师甚至连看都没有看过，更谈不上去思考如何完成这些目标了。新课程的教材中每一课时都列出两个或三个大问题，一节课应主要确定两到三个具体目标写在教案上，其他与本课联系不紧、一般地泛泛而谈的目标则不必列出。实践证明，物理学科备课时确定三维目标，应更多地强调科学探究在物理课程中的作用，将学习重心从知识的传承积累向知识的探究积累转化，让学生在探究过程中体验成功的快乐，培养学生学习物理的兴趣。围绕这个重心，在制定每堂课的教学目标时，要做到目标具体、明确，有针对性，重点突出，操作性强。

其次是教学过程的设计。教学过程包括教师教的过程和学生学的过程，但现在许多教师的教案是以“教师的教”为中心，教学设计重点解决“教什么”、“怎么教”的问题，至于学生怎样学习、怎样活动、采用什么方式等，教案中都没有体现。这样容易导致教学过程中教师讲得多，学生活动少，教学以教师为主体，学生跟着教师转的局面，于是填鸭式、说教式、一言堂式的教学便不可避免。因此，教师在编写教案时应主要设计学生的学习活动。如关于“力”的概念，有两个教学设计方案：一是教师举出“与力有关的现象”的例子(4个或5个)，然后教师分析这些例子的共同特点，得出“力是物体对物体的作用”的结论；二是学生举出“与力有关的现象”的例子，教师将学生举的例子(4个或5个)写在黑板上，然后学生分组讨论“这些例子中力是怎样产生的”，一组代表发言，其他组补充，最后教师归纳小结。“设计一”显然是传统的编写方案，反映的都是教师的活动过程，这样的教学属于“满堂灌”。而“设计二”考虑的是学生的活动过程，让学生动脑、动口、动手，体现了学生的主体作用，使学生在积极参与中学到知识，这种学习方式比听教师讲解效果要好得多。因此，物理教案设计要突出以学生为主体，进行开放性的课堂教学，给学生留下一个在和谐氛围中自主探索的广阔空间，使教学成为多向交流、充满活力的过程。

再次是作业内容、形式设计。现在多数教师布置的作业还存在一些问题：一是教师简单采用教材、配套练习或其他资料上的作业设计；二是作业脱离学生生活，脱离学生知识水平；三是作业形式单一，多为卷面的书写和计算，是机械性的作业。传统的作业模式往往只注重知识性，而忽视实践性、探索性和创造性。新课程物理作业的设计，除了继续关注知识性外，还应考虑学生运用知识能力的提升。因此物理教师在设计作业时，应该有选择地使用教材、同步练习等资源上的作业，改编这些资源中的作业，还要自主设计部分作业，并充分考虑作业的生活化、趣味性等。课后多安排具有自主性、探究性或合作性的作业，增加观察、实验、编题等作业形式，使学生充分动脑与动手，培养学生的实践能力，从而提高作业的有效性。

最后是教学后记。教师在教学后对教案进行反思，不仅能对自己原来的教学设计进行查漏补缺，而且能有助于教师关注学生，体现“教师为主导，学生为主体”的新课程教学理念。在现实中，教学后记方面存在以下问题：一是部分教师还没有养成写教学反思的习惯；二是教学后记内容模式化、笼统化，如“本堂课上得较成功，学生收获很大”、“通过教学，学生学到了什么或掌握了什么”等；三是反思不够深刻，对课堂中某些环节上得好或不好没有进行分析，更没有提出改进意见、办法；四是反思写得不够具体、清楚，没有反映出哪一个环节、哪一步操作做得好或没做好。这种后记对促进教学水平提高的效果不明显。因此，在写教学后记时教师应记下教学过程各个环节或操作的得失，避免反思针对性不强的现象，使教学设计得到优化。

教案设计决定着课堂教学行为，要改革课堂教学，就必须对教案设计进行改革，真正贯彻落实“为了每位学生的发展”的新课程理念，使教学设计更符合新课程的要求，更具有实用性、可操作性和有效性。

(责编王学军)