重建教师教育概念等5则

2009-05-14

广西教育·B版 2009年7期

龙宝新在《教师教育研究》2009年第1期上撰文指出，当前以教师个体、经验、实践为本的教师学习观大有主宰我国教师教育主流之势，导致了“钟摆”倾向的产生。对此，研究者有必要以健全的教师学习观为指导来对我国教师教育实践态势进行新一轮的纠偏。首先，教师教育需要教育理论的引领。在教师教育中，教师最需要的是对既定教育理论的“创读”能力、“适用”能力、“释放”(或表现)能力，而不仅仅是对教育理论的吸收能力、理解能力和同化能力。而在教育实践中教师是主人，他完全可以根据自己的判断、实践的逻辑来选择、解读、发展理论，让教育理论永葆青春活力。其次，教师教育需要教师教育者的介入。在教师教育变革中，我们迫切需要解决的问题是重估教师教育者的价值，转变教师教育者的功能释放方式，帮助教师端正对待教师教育者的态度，而非消解、藐视教师教育者的功能，弱化、拒斥教师教育者对教师发展的影响力：最后，教师教育需要接受学习。教师的发展不仅是自然的生长过程，还是自觉的吸收过程。外界、他人是教师自我发展的背景，教师必须善于通过接受学习来融入这个背景，并在这个背景中充分地展示自我、实现自我。

教学主张：教师专业发展的内在维度

李建军在《教育科学研究》2009年第1期上撰文指出，教学主张对教师专业发展具有重要意义。一是促进经验型教师向智慧型教师的转化；二是促进个人教育理论的自主构建；三是促进教学的个性化和风格化。而教师要拥有自己的教学主张就必须：1修炼自觉的教学人格和精神气质。教师必须进行自觉的人生修养，变身体的参与为身体和精神的共同参与，增强应有的专业自信，既能投入现实的教学生活，同时又具备批判精神和批判态度，敢于反对某种传统的偏见和错误倾向，提出并力图解决现实教学中存在的问题，2重构自身的教学理论知识体系。3提高教学反思的语言转化能力。教学主张是建立在教学反思基础上的。最终也只能在有效地教学反思中获得。4拥有扎根实践的“草根情怀”。要产生教学主张，不能只停留在对教育理想的热切向往中，或满足于理论的启蒙和理念的构建，还应建立一种全新的教学生活方式，触及教学生活的内在结构，思索自己的存在，为教学主张的建构与实践确立坚实的认识路线。

教育内容要“腌”到学生的心里

近日，全国人大教科文卫委员会副主任委员王佐书在当前《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的制定工作引发的社会对教育问题的大讨论中提出了自己的见解，主张对学生进行“腌萝卜”式的教育，而不是“刷色”教育。所谓“腌萝卜”式的教育，是指教育的内容真正能渗入学生的头脑，使之真正理解教育内容的深刻含义，理解问题的本质，形成一定的知识结构和稳定的心理特征。“腌萝卜”教育能使受教育者深刻理解内容本质，在入脑、入心的基础上，落实到行动之中。“腌萝卜”式教育不做表面文章，不图形式，润物无声，使教育能表里如一。

小课题研究须在“四求”上下功夫

谢建军在2009年2月12日的《中国教育报》上撰文指出，要做好小课题研究，必须在“四求”上下功夫：

求实。作为基层的教师，有些与教育有关的问题并不适合缺乏研究基础的教师来做。学校管理者要把工作做实，站在促进教师专业发展的高度。彻底抛弃“资料迎检情结”，减轻教师负担，让教师轻装上阵，使他们满载而归。

求活。研究方法要灵活。小课题研究强调个人反思，但绝不拒绝同伴互助和专业引领。我们可以打破教研组、年级组、学校、区域甚至时空界限进行研究。比如可以采用网络教研的形式，自由组合成为研究团体。

求精。小课题研究，同样拒绝蜻蜓点水、点到为止。有了一定成果不能戛然而止，而应该与时俱进、不断探究。小课题研究说到底是一种行动研究，它因小而专，因专而精，因精而实。

求新。教育的发展日新月异，小课题研究也需要与时俱进、不断创新。我们在关注难点的时候也要注意关注热点。学习始终是教师专业发展的基础，通过不断学习，才能始终立于教育潮头，才能发现并研究一些新颖的、具有前瞻性的教育问题。

送给渴望成功的教师的十句话

语文特级教师余映潮在2008年第9期《吉林教育》上送给广大教师十句话：

1教师走向成功的基本前提是占有时间、勤奋积累、注重学法。

2教师发展自己的基本要求是钻研教学、练习写作、探究专题。

3耐力是一种智慧。

4走一步，再走一步，在稳步发展中，用10年、20年，甚至更长的时间采发展自己。