思想政治课开展“自主—合作—探究学习”的策略

陆海林

新一轮的基础教育课程改革，突出强调学生学习过程的改变，提倡“自主—合作—探究”的学习方式。因此，研究促进学生“自主—合作—探究学习”的指导策略具有重要的现实意义。“自主—合作一探究学习”课堂模式一般有以下几个环节：“创境设问，明确任务”—“组织引导，个体探究”—“讨论互研，合作共探”—“检测探究，明理笃行”。实施“自主—合作—探究学习”课堂模式，要求教师在“自主—合作—探究学习”课堂教学过程的各个环节为学生提供充分的资源和服务。本人结合自己的探索和实践，谈谈个人看法。

一、“创境设问，明确任务”环节要贴近学生生活

“创境设问，明确任务”，就是教师精选背景材料，设问引题，让学生体验情境，明确学习目标。

思想政治课的教学内容，没有故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管它也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设良好的教学情景，能用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度。笔者做了一些富有成效的尝试，如在《办事情要善于抓住重点》的导人部分教学中，提问：“同学们都喜欢交朋友，每个人交朋友都会有自己的标准，那么，你的标准有哪些呢?”这一问题贴近学生的切身实际，因而一下子就引起了学生的兴趣。虽然学生对此难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，接着提问：“这个问题与本课内容有什么关系?”这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去寻求正确答案。在该部分内容的教学中，因为创设的情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。

二、“组织引导，个体探究”环节要留有足够的时间

“组织引导，个体探究”，就是在教师的引导下，学生自己收集信息，个体自探，提出个体未能解决的问题。

该环节中，教师要给学生提供足够的时间和空间。学生进行个体探究时，教师尽量少说话，点拨可采用说悄悄话的形式。教师要注意引导学生调动自己的生活经验与知识积累，激发自己的钻研兴趣和求知热情，围绕自己提出的或大家归纳出的一系列问题，积极主动地思考，解决疑难，寻求问题的答案。在“独立探究”中，要提醒学生：不要依赖别人、依赖教师、依赖资料，要相信自己、重视自己、欣赏自己，自己的感受与理解才是最真实、最独特、最富有个性的；要勇于冲破思想的牢笼，给心灵予最大的自由，要勇于打破常规的局限，不受习惯势力与思维定势的制约，用自己的心灵去感受，用自己的大脑去思考；要有克服困难的勇气，相信再艰深、复杂的问题，通过自己的多番努力，总会找到解决问题的诀窍，总会得到满意或较为满意的答案。

教师应创设自主学习氛围，观察、倾听学生学习，判断点拨内容、时机和形式，挖掘学生的潜能。教师切记：不要充当思想权威，不能学术专制，要走下讲台，回到学生中间，完成由传统的知识传授者向学生探求知识的引路者的转变。要给学生创设一个敢想、敢说、敢做的氛围，一个独立思考、阅读的空间。应相信学生的主动性，不要统一进度，可让先进者快学，学深学透，让后进者慢学，学懂学会。可对个别问题个别辅导。共性问题集中讲解。教师还要将问的权利还给学生，教给学生提问的方法，留给学生提问的时间，让学生在“学习提问”中“学会发现”、“学会研究”、“学会创新”，由被动地接受式学习向主动地探究性学习转变，成为知识的发现者和创造者。

三、“讨论互研。合作探究”环节要注意教与学的统一

“讨论互研，合作共探”，就是在教师的组织下，生生、师生之间进行交流、讨论，达成共识、解决问题。

该环节中，教师要创设民主平等的课堂，使教师的“教”和学生的“学”在“合作”中得到和谐统一。教师的具体工作主要有：(1)倾听，即听取学生对问题的探究情况，了解学生对问题探究的深度和存在的不足，为点其精要、拨其障碍做准备；(2)引导，即引导学生再次探究那些认识肤浅的问题，引导学生针对某个问题发表自已的见解，引导学生对见解不同的问题展开争论；(3)解疑，即对学生探究之后难以解决的问题给予分析讲解，对学生自学与讨论中发现的难点给予疏导点拨；(4)评价，即对分析富有创新、问题钻研深刻、表述准确精炼的学生给予中肯恰当的评价，进一步强化其求知积极性，对积极思考、积极发言、积极参与讨论的学生给予赞扬与鼓励。

此外，教师要引导学生完成以下任务：(1)质疑，即在自学之后，提出仍存疑难的问题或在自学中发现的新问题；(2)交流，即在学习小组中交流自己的探究结果，发表对问题的见解，可采用一人提问、其余三人回答的形式，也可采用一人有疑、向其他三人征答的形式，让多种观点得到展现；(3)讨论，即针对有关问题展开讨论，让感情去激发感情，灵感去唤起灵感，思维去碰撞思维，见解不同可通过争论得出一致的见解，或问题相同则通过讨论得出不同的结论，积极参与，主动求知，勇于思考，形成自己的见解；(4)归纳，即学习小组对各种观点、各种答案进行归纳，去粗取精，去伪存真，得到解决问题的新途径、新方法，得到提升思维品质的新思想、新见解。

四、“检测探究，明理笃行”环节要学以致用

“检测探究，明理笃行”，就是教师向学生提供、展示课堂练习，让学生加深理解、学以致用、明理笃行。

该环节中，教师要根据教学目标和学生探究的内容，设计相应的练习，让学生理论联系实际地用所学知识、观点、理论解释现象，分析、解决问题，或开展适当的行为实践，在练习和践行中验证探究的结论的正确性，真正地学以致用。学生从课本上掌握的一般只是抽象的理论观点和原则性的行为要求，但他们在实际生活中面对的却是复杂的环境和具体的行为对象。因而，要求学生在掌握知识后立即能够应用，马上做到“知行统一”，是很困难的。课堂教育一般只能做到使学生了解行为要求和掌握行为的基本方式，而要使行为要求转化为学生的实际行动，并成为他们的习惯，还有待课后的训练和锻炼。明理笃行是思想政治课的重要教育目标，也是本教学模式的最终价值取向。

总之，教师要积极开发学习资源，创设学习情境，为学生提供自主学习、合作学习、探究学习的时间、空间和课堂平台，才能真正使学生置身于能动的、自主的、独立的“自主一合作一探究学习”活动中，使其学习行为变为自主能动的、自觉的行为。

(责编雷靖)