语文课外阅读指导探步

宣其燕

一、指导学生进行课外阅读，既要有量的要求，更要有质的规范

学生课内阅读的量是有限的，单凭课内阅读，要想让学生形成较强的独立阅读能力，实在难以达到。但通过课外阅读，可以大大丰富学生的知识，对课堂教学可以起到补充作用；还能使学生立足课堂，放眼古今中外文学宝库，在受到良好的文学熏陶的同时，受到良好的思想品德的感化。

教师在关注学生课外阅读数量的同时，更要关注“质”的问题。在阅读内容的选择上，教师必须加以必要的指导。

（一）课外读物选择的指导。现在市场上的很多书热衷于言“必”：编了一套系列，就说“必读”；出了一套丛书，就说“必存”；印了一套参考资料，就说“必备”。当前由于不少出版商片面追求赢利，所以特别要找到一本适合初中生的好书就很不容易。在帮助学生选择课外读物时教师要特别注意以下三点：

1.选书要慎重。苏东坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”意思是说，读书要有选择。初中学生，因年龄特点，知识面窄，生活阅历浅，加上“书海”、“文林”中“百货皆有”，既有良莠之分，又有高下之别。为此，教师要指导学生学会选择，去粗取精，弃伪存真，摒弃那些内容荒诞、文字表达粗劣、思想腐朽没落的作品，避免造成“阅读浪费”，甚至“阅读危害”。

2.选书要循序渐进。要引导学生养成认真踏实阅读的学习习惯，不能不着边际。从学好语文的角度来说，我们课外阅读的主要目的是为了提高阅读和写作能力。选择的课外读物要适合学生的心理特征，要满足他们的兴趣与爱好，要唤醒他们的好奇心。

3.选书要配合教材。作为学生，课外阅读最好能配合有关教材，根据课内学过的教材选相应的读物，然后再扩展开去，以便赢得最佳的阅读效应。如课文选的是节选，就鼓励学生读全文；选的是这个作者的一首诗词或一篇文章，就鼓励学生读这个作者的其他著名篇目。

（二）阅读方式方法的指导。学生因为自身阅读能力的局限，教师的指导和帮助就显得尤为重要。方法对头，事半功倍；反之，则事倍功半。笔者曾做过如下指导：

1.做好读书笔记。常言道：“好记忆比不过勤笔头。”读书不作笔记，犹如过眼烟云，无踪无迹。阅读时，要做到“不动笔墨不看书”。如果边读边想，手脑并用，把有用的、有趣的、有启发的材料随时记下，日积月累，就能加深对读物的理解，增强记忆，积累知识。知识积累多了，就成了学问。做笔记，还是一种练笔的有效方式。练得多了，写作水平就能提高。

2.课内课外相结合。课本中有些课文是从中外名著中节选来的。为了加深对课文的理解，最好再通过读原著。实践证明，课内学习与课外阅读是相辅相成的。系统的课本学习，可建立知识结构的体系；广泛的课外涉猎，可扩展知识的领域。明确了这一点，才好选择书目，才好确定重点，才会有针对性。只有课内打好基础，课外下足功夫，课内带动课外，课外促进课内、丰富课内，由浅入深，循序渐进，把课堂所学知识转化为课外阅读能力，才能有效地提高语文读写能力，才能真正提高学生的语文素质。

3.精读与博览相结合。知识的构成是精与博的结合。只精读不博览，知识面就窄；只博览，不精读，知识点就不扎实：二者是相辅相成的关系。精读，是为了打好语文基础知识的底子，从历代名著和现代优秀作品中选择文质兼美的作品阅读。博览，是为了扩大知识领域，开阔知识视野，积累丰富的知识。

二、教师对学生课外阅读的要求必须有“度”的讲究

对学生课外阅读的“度”要有所要求，这与学生的心理发育、知识结构等有关。在课外阅读中，通常情况下学生更喜欢看的是一些故事性强的书，对纯理论读物很难发生兴趣；看书容易浮于表层，注意了文字内容，忽略了对主题、内涵的发掘。教师要想方设法让学生去接触一些理论性的书，也可以帮助学生找一些趣味哲学方面的书。同时，教师也要对学生看书的深度提出一些要求，引导学生去进行一些深层次的思考，去发掘作品的内涵，而不满足于一知半解。

很多时候，我们感觉学生的生理发育与心理发育是不同步的，甚至心理发育严重滞后。指导学生阅读有一定深度的文章，加深他们的理解能力，加深他们对世界的了解，是否也有助于学生的心理发育呢？

当然，“过犹不及”。我们教师如脱离学生的知识、能力实际，一味地求新求深，很可能会无意中成为拔苗助长的农夫。笔者发现，这种情况在许多教师中有意无意的存在。初中教材中有关《庄子》的内容，我们可以补充庄子和惠子的“子非鱼，安知鱼之乐”“子非我，安知我不知鱼之乐”的对话，这很能让学生领略古人的风采，引起他们的兴趣，激起他们的求知欲望，而如果求全求深，给他们大讲特讲《秋水》《逍遥游》，怕只能让学生一头雾水，感觉到古人的佶屈聱牙，甚至因此望而生畏、知难而退。

而有些知识，教师大可不必讲得十分清楚，不必对学生提出多少要求，学生只要了解其大概即可，甚至只要知其冰山一角就行。陶渊明说过：“好读书，不求其解。”陶渊明并不是教我们读书马虎，而是说，对有些知识暂时没法弄懂，则不必钻牛角尖，这时只要领会其要略就可以了。语文课的一大特点，就是容易懂容易理解，只是年纪不同，阅历有异，所以理解的广度、深度有别。有些东西，现在不懂，先把它“吃”下去，随着年龄的增长，原来百思不得其解的内容有时会突然领悟。更多的时候，我们应该关心的是学生能否依据其现有的知识、能力，将所学的知识融会贯通，学有所得，而不在于学生能否深刻理解、牢牢记住。

如何提高语文教学的效率，在减轻学生负担的同时尽快提高学生的语文水平，课内课外阅读相结合可以说是必由之路。只要我们的学生能正确对待课外阅读，掌握一定的阅读方法，全面提高学生的语文能力就不会成为一句空话。在指导学生进行课外阅读的过程中，我们既要实现近期目标——促进学生的语文学习，更应该立足高远——从一个“人”的发展来看，让学生爱书，让书成学生的终生伙伴，让生命因阅读而精彩！

[作者通联：浙江诸暨市山下湖镇中]