新课标下作文写作要求的淡化

王玉行

效率不高是长期困扰作文教学的老问题，其症结在哪里?很大一部分原因在于作文写作要求过多，束缚了学生的手脚。而当代中学生思维灵活，接受新事物快，想象力丰富，有很强的独立思考能力和创造能力，而我们的作文教学却忽视了学生的这些能力。作文标题只有一个，中心只有一条，选材只能按老师的要求。学生把作文视为苦事，谈“文”色变，写文章也只为应付教师的检查。写出的作文大同小异，人物面孔千篇一律，严重束缚了学生的思考与创造，忽略了学生丰富的感情，当然写不出好文章。《全日制义务教育语文课程标准》要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。所以学生作文宜松绑，也就是淡化对学生作文的过多要求，强化自由作文。

一、淡化标题要求，选题宜自主化

《全日制义务教育语文课程标准》要求：提倡学生自主拟题，少写命题作文。

长期以来，我们的作文教学多是一些未紧扣学生生活的命题作文，学生或对它不熟悉，或已写过多次，所以兴趣不高，往往是皱着眉头完成“任务”，文章写出来当然枯燥无味。解决这种现象的办法就是让学生写随笔，不规定标题内容，文体篇幅，让他们在自由天地里任意驰骋自己的笔墨，让他们写自己要写的人、要叙的事。这样不但是标题的淡化，也给了学生选材的自由化。比如在一次《路边小事》的作文中，全班五十多个学生，竟然有一半以上的学生写的是路上撞了车，有人围观无人管，或路人主动帮忙把撞散了的东西拾起来。写这样的事本来无可厚非，也有它的积极意义，可是这样千人一腔就不正常了。后来我把标题不做要求，从标题上给学生以写的空间，结果学生写出了各种各样的事，都是自己熟悉的，出现了大量情满胸怀，让人动容的好作文。所以我们平时作文标题宜淡化要求，让学生写出自己的情趣来。标题淡化了，也等于给学生在选材上松了绑，这样学生就能独立思考，在更广阔的空间里写作。

二、淡化主题要求，写出真情实感

《全日制义务教育语文课程标准》要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在我们的作文教学中，要求学生的文章主题得积极，思想得深刻，否则便对作文横加否定。如果写《尝试》，就只能写做老师、做班干部、尝试在家里做饭，如果写尝试吸烟、喝酒、考试作弊，即使带着忏悔的心情去写，也会在劫难逃。如此，我们要求学生反映生活、写真话，又怎么能够实现呢?各类报刊上学生类的刊物什么内容都可以写，唯独学生写些离经叛道的事就会被视若洪水猛兽，这些都限制了学生的独立思考能力和创造能力。我们应该从作文的主题上给学生松绑，留给学生更加自由的写作空间和思维空间，学生会写出更多的以情动人的好文章来。写《母亲》一文时，多数同学都仿照朱德《回忆我的母亲》，写自己母亲的平凡与伟大的主题，唯有一位同学写了母亲是如何虐待自己的奶奶，而自己也在母亲的胁迫下对奶奶无礼，字里行间流露出一种深深的无奈以及对奶奶的同情、对母亲的不满。我给这篇作文判了优，并作为范文进行了讲评。同学们看到如此，写作文也放开了手脚，写出了许多有真情实感的文章。

三、淡化写作技巧，要求多读多练笔

我们的作文教学和写作，有一定的规律可循，但如果一味追求写作技巧，认为掌握一些技巧就可以写出好文章来，则会把学生导入写作误区。如果写作技巧真的很灵验，作家将会遍地都是。任何一个作家都是经过了艰苦的磨炼。多读，读古今中外的名著，从中吸取更多的“营养”，化为自身的积累；多写，任何一个作家不是生来即能写作，而是从自己写作的磨励中脱颖而出的。如河北著名女作家铁凝，她也不是光掌握了写作技巧，而是先从生活的积累中获得创作的灵感，勤写苦练才成为名作家，而后又去学习写作理论的。我们的学生更应该淡化写作技巧，多读多练笔，在教师的指导下，从中悟出写作的独特滋味，提高自己的写作水平。

四、淡化课内写作，强调课外练笔

写好作文必须有课外练笔作保障，只靠课堂写作是远远不够的。我们每周只有两节作文课，还要隔周写一篇，还要讲评，要修改，一学期也写不了几篇作文，要想提高学生的写作水平是很难做到的。我们必须充分激发、调动学生写作的兴趣和积极性，利用多种形式进行课外练笔，比如写日记，写随笔，自办作文报，黑板报，给学生创造相互交流和表现自己才能的机会。因为我们的写作素材毕竟来源于生活，所以要鼓励学生随时捕捉创作的灵感，即时成文，教师要不怕麻烦，对学生的作文随时进行指导，在课外练笔中提高学生的写作能力，鼓励学生积极投稿。

总之，我们就是要为学生的写作松绑，给学生创造自由写作的空间，让学生写出真情实感。当然，我们也不是要将学生引入绝对自由中，而是要给学生留一方更为自由的写作空间和思维空间，教师要敢于放开，但也要加强指导，这样才能有利于提高学生的写作水平。

[作者通联：河北邱县新马头镇中学]