合作学习在初中语文教学中的作用初探

葛绍渊

“合作学习”是诸多教学形式中的一种，其主要特点是通过开展小组合作学习，充分开发的课堂中的交往资源，进一步密切学生与学生的相互关系，并且通过他们之间的相互关系来增强学生的自主学习能力，品味教学成功的喜悦，提高语文课堂教学的效益.

近几年来，我在语文教学中，适时地开展“合作学习”，让学生初步学会合作，体验合作带来的成功和快乐，从而产生进一步合作的愿望。

（一）开展合作学习，增加学生参与语文教学的机会

语文学科是培养学生听、说、读、写等综合能力的一门学科。然而，现实中传统的语文教学中的教师负责教，学生负责学，语文教学就是成了对学生单向的“培养”活动，语文教学以教为中心，学围绕教转。师生之间缺少思想的交流，学生之间缺少感情的沟通。

“合作学习”是对传统课堂教学的一种补充，为学生提供了更多的参与教学活动机会。在语文教学中，按一定的方式组成的合作学习小组，开展多种形式的学习、讨论活动，为学生提供了表现自我的氛围。学生在小组学习活动中，及时分享彼此的思考、经验和知识，适时交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成互教互学的学习共同体。教师则参与讨论、汇总学生合作讨论的成果，并加以整合、删选。

组织学生进行合作朗读，或分节朗读，或分角色朗读，能扬学生之长，增加了朗读教学的魅力；在四人一组的合作小组中开展讨论，每个组员畅所欲言，竭其所能与组内成员交流、沟通，能补充思考的不足，培养思维品质；二人一组开展专题活动，或合编小报或互查学习效果……在同一单位时间内，原本四十多人的空间分割为四人学习小组，在单位时间内同时开展学习，每个学生参与教学的机会就上升了许多。

（二）开展合作学习，照顾学生个体之间存在的差异

合作学习作为全班学习和个别指导的中间环节，可将学生个体差异作为一种教育资源加以利用，分组后的小组成员的个体差异，通过互帮互助的形式展现长处、弥补不足，从而促进个体的进步；合作学习中的个体动态发展也更能得到组内其他成员的认可。

每个学生的个性、兴趣、爱好、专长都是不一样的，在语文听、说、读、写等方面所表现出来的能力更是参差不齐。有的学生或许听说能力强一些，有的学生或许读写能力强一些。将不同个性的学生组成多个合作学习小组，开展合作学习，学生的优势得以互补，个性也得以完善。“教学相长”在合作学习中得以体现，学生在合作学习中发展智力，开发自己的潜能。

进行书后训练题的讨论，将学生分成四人学习小组，成员每人承担一个问题，先独立思考，然后共同探讨，既有分工，又有合作，分工体现个体的睿智，合作则凝聚个体之长，这样，合作学习就能及时发现个体思考的不足加以弥补；二人一组互改作文，能发现自己通常不能意识到的问题，及时调整、改进。当然，教师的作用就在于指导学生的思维，培养学生思维的准确雄、广阔性、合理性，这样的合作学习就更能促进学个体间的发展。

（三）开展合作学习，培养学生健康的人格

换位思考、学会倾听、乐于合作、善于付出等良好品质，均是初中生健康人格的体现。在语文学科中进行合作学习，成员之间相互帮助、取长补短，无形之中培养了小组成员良好的人格。

朗读形式有多样，如开展小组集体朗诵读，能体现组内成员配合的默契程度；进行个体朗诵，则培养组员认真倾听，善于发现他人的长处；语文阅读中所遇到的疑问、困难，通过集体商榷、共同讨论得以解决，又促进组员之间合作精神的形成；中华民族有着许多名篇佳作，每个组员只要介绍一名喜欢的作家，那么，每个组员就能分享到其他组员的学习成果，获得更多的学习信息……学生在合作活动学习中，其认知、情感、态度、价值等品质相互融合与碰撞，从而个性得到进一步的发展。教师则更多地提供小组与小组交流展示的时间和空间，及时发现小组合作学习的闪光点，并且鼓励、倡导合作学习中的集体荣誉感、凝聚力等，并且敏锐地发现合作学习中地不足，减少合作学习中人为内耗，促进合作学习的良性发展。

合作学习运用在语文教学中，满足了学生个体的内部需要。学生在有限的合作时间里参与学习，在互动中互帮互学，在互相启发互相补充，从而增强了学生的团结合作意识，获得终身学习的能力。

合作学习是新课程理念下的学生学习方式，能有效的合作学习能唤醒学生的潜力，激活记忆，开启心智。教师在学生合作学习中，以真情对待学生，公平对待每一个合作学习小组，善待每一个正在成长变化中的学生，帮助、引导学生肯合作、会合作、能合作、爱合作，这样，就能增加学生合作学习的实效性，也只有这样，学生才会品尝合作的快乐，体验合作的成功。