信息技术与思想品德课整合的探索

黄兰欣

信息技术与课程整合是将信息技术融入课程教学体系各要素中，信息技术成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教学形态、主要的教学媒体。在教学实践中，实现信息技术与思想品德课的整合，就是把信息技术作为工具融入教学过程，达到对本课程学习的改善，其目的是培养学生解决问题的能力，培养面向时代发展的创新人才。

尊重学生的认知规律

实验心理学家赤瑞特(Treicher)通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。因此，加强信息技术与学科整合，就要改变教材的呈现方式，让学生去感受，去体验。如学习《迈好青春第一步》一课时，首先播放歌曲《青春多美好》，在优美的歌声中，学生带着对青春的憧憬愉快地进入新课的学习。然后视频播放“青春的风采”组图：跨栏冠军刘翔；奥运火炬手金晶；神七航天员翟志刚、刘伯明、景海鹏；抗震救灾英雄武文斌……时代青年青春的风采深深打动了学生，引起学生的深度共鸣——怎样迈好青春第一步?这样借助媒体呈现教材，从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官，创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间的距离，激发探究的兴趣和欲望，顺应其认知方式。

注重整合的过程

信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力为目标的，注重整合过程的设计。在整合过程的设计中，教师所注重的是如何利用信息技术去收集、分析、处理与教学相关的信息，实现知识的探究、问题的解决。实际上，整合过程的设计就是知识探究过程、问题解决过程的设计。由于“青春的风采”组图：跨栏冠军刘翔；奥运火炬手金晶……时代青年的故事就发生在当代，这些时代青年到底是怎样的人?学生渴望与人物作更近距离的交流。在寻找最有效的途径时，学生不约而同地想到了因特网(Internet)。通过网上查询、下载各种图片和文字资料，近距离地与主人公“会面”、“亲密对话”，汇集公众对他们的评价，并借此展开丰富的想象，与人物作内心的交流；也来个角色替换，感受求异的乐趣。网络资源开发与学科教学的整合利用，资源共享，给了学生无穷的启迪，也使他们的探究充满了灵动性和个性。

注重体验学习

体验学习是指将学生置于问题的实际环境中，通过学生与环境的相互作用，最终实现问题的解决。社会生活，是学生学习的最为鲜活的资源。当课程教学内容通过信息技术与社会生活资源整合在一起时，学生学习的空间将会得到不可估量的拓展。抗震救灾英雄武文斌为了灾区人民不惜牺牲生命的壮举与范美忠不顾学生安危，只顾自己逃命的举动形成鲜明的对比，如何认识范美忠自然地成为学生迫切解决的问题。学生各自的看法理由颇为充分。否定者，主要以道德情操为依据，因为生命的价值在于奉献和创造，创造和奉献是衡量人生价值的主要标准。奉献无处不在，它是人类社会健康发展的动力。肯定者则从人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次，生命无价。在学生通过辩论形成自己的观点后，老师再次引导学生进一步反思自我：在现实生活中，你遇到过与范美忠相似的处境吗?假如遇到了，你将会怎样做?让学生在实话实说中加深对自己、对社会、对生活的洞察，通过这种反思，使学生的精神世界不断丰富。

提倡协作学习，关注学生各个方面的发展

协作学习是在充分利用各种学习资源的基础上实施的一种学习形态，它能充分表现信息技术与学科课程的特点，有效地培养学生的协同工作能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。关注学生在学习过程中各个方面的发展，不仅关注学生的知识与技能，而且关注其学习过程与方法、情感、态度、价值观等方面的发展。让学生清楚地认识自己的点滴发现与进步，在合作交流中检测思维的活跃性、发言的流畅性、解决问题的有效性。如引导学生作这几方面的评价：“在这一课的学习中，与文本交流是否顺利?我还需要哪些改进?”“依据自身的能力，在小组探究中我的探究方法有效吗?收集的信息用上了吗?”“我是否能与同学很好地合作探究?”等等。

思想品德课教学的目的是“一切为了学生的发展”。我们应该尊重学生认知方式对课程的要求，构建促进学生全面发展的学习模式，使各种学习资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，最终达到整体优化，从而培养学生的创新精神与实践能力。