管理信息系统“项目式教学法”实践与探索

【摘 要】 项目式教学法是一种基于建构主义理论的教学模式，本文结合教学实践，将该方法应用于管理信息系统课程的教学中，论述了项目式教学法在该课程实施的基本思路及选取、计划、实施、评价等具体过程，认为这一教学法具有提高学生学习兴趣和增进教学效果的明显优势。

【关键词】 项目式教学法；管理信息系统；教学

项目式教学法源于美国，在20世纪80年代德国的职业教育开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，这种以项目为主体的职业行为引导的教学方式，是一种通过组织学生参加项目设计（包括模拟项目）、履行和管理，教师和学生在项目实施过程中完成教学任务的过程。它是一种以现代企业的行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。从文献上看，项目教学法较早引入我国高等教育的是2002年由苏州大学的顾佩娅等人将其引入网上英语写作，随后该方法被众多高等职业教育教学采用和推广。由于项目式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养，学生很快适应工作岗位。随着高等教育大众化，学生的就业形势的严峻，普通高校也提出了项目式教学方法的理念。

“管理信息系统”是一门综合了管理科学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和通信技术的综合性、边缘性学科。是教育部规定的经济管理类专业的核心课程之一，目前经济管理大类下的专业基本上都开设管理信息系统课程。该课程的交叉特性使得学生在学习过程中难度较大，传统的理论教学加上机的方法，教学效果不够理想，尤其对于经管专业的学生计算机编程水平相对较为薄弱的情况。理论和实践如何结合，使学生能更深理解信息系统的使用和开发，在多年的教学中不断的尝试和改进，项目教学法是更容易使学生接受的方法，教学效果较为明显。

一、管理信息系统项目式教学的基本思路

管理信息系统是一门实践性很强的课程，其主要目的是使学生通过系统学习管理信息系统的基本概念与结构，掌握系统总体规划，系统分析和设计，系统实现和评价的基本方法和理论，掌握管理信息系统开发的方法。与信息系统相关的工作岗位，一是直接开发信息系统，二是所在企业正要上信息系统，三是工作中要使用信息系统，四是企业正处在必须利用信息系统方可走出困境等。

根据以上情况，应用项目教学法将管理信息课程分为若干单元，每个单元作为一个教学项目，上机和实验也随单元划分，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以完成一个作业来结束。按此思路将管理信息系统划分为信息系统的概述和重要性、系统规划、系统分析、系统设计、系统实现、系统维护和评价、系统操作等。每个过程都以直接感受到案例为核心，便于学生理解和参与。因此能引起学生极大的兴趣，学生的积极性大大提高。

二、管理信息系统项目式教学的实施

1、项目的选取

项目选取应遵循以下几个原则：和教学内容一致、和企业的岗位要求一致、理论和实践相结合、有明确的成果体现，并且要难易程度适合等。经管类专业（信息系统专业除外）多数学生很少直接从事系统软件开发工作，相关就业岗位以后三种情况为主。该课程在项目选取分为几大块，（1）已有模拟软件的操作使用，要求至少写出一个功能的实现过程。学生通过操作直观认识信息系统及其重要性，通过对一具体功能的实现描述初步认识到企业的实际物流和信息系统的一致性，也对以后讲解的流程图有初步的认识。软件可因实际情况决定，我院有一个超市销售和配送软件和硬件结合的实验室，和实际的超市销售配送一致，学生既好理解又有兴趣充当收银员，补货员等角色。（2）以系统规划、分析、设计、实现、维护和评价作为主线来选择项目，该部分要求学生能掌握整个过程及文档的编写，对小型系统实现。项目的选取以企业或者学习生活中常用的系统和学生感兴趣的话题作为选取对象，并考虑到学生的实际能力。比如学生管理系统，图书出租管理系统、世界杯足球比赛管理系统等，一般给出20个题目供学生自由选择，也鼓励学生提出自己的选题建议．

2、 计划

首先是分组，以3-4人为一组，分组在自愿的基础上进行调整，自愿考虑到小组成员的兴趣，调整为了照顾到各小组实力均衡。分组有利于能力互补，相互讨论产生新的思想。其次是小组选题，由教师给出每个题目的具体任务，如必须包含的文档目录，系统最少应具备的功能展示等。

2、 实施

项目实施的过程以学生为主体，老师先将理论进行讲解，然后由各小组去动手完成，老师负责指导，对于出现的问题给与提示。小组成员通过讨论和调查确定系统规划，提出方案。这个阶段教师必须做好把关，以免方案和实际应达到的目标相差太远，教师从用户的角度提出需求和学生讨论，使学生认识到问题并能调动学生提出自己的想法，大胆交流，积极思考和探索。对实施过程的每一个环节教师都必须给予及时的指导，文档撰写的规范和完整都与企业实际开发信息系统一致，严格要求。从实施的结果看，每一个项目结束后都会出现亮点。长期积累后有利于以后的教学水平的不断提高。

3、 评价

项目评价的目的不仅是给每位同学成果的打分，更是一个交流和提高的过程，教师预先将所有成果仔细检查一遍，然后集中时间由每一组同学依次展示成果，然后其他组同学提出看法和评分，教师给予总结和点评，指出优点和缺点，这样学生既能较公正的打分，又能相互交流和提高，比以前老师自己打分要好的多，同学们也非常认可。

4、 心得体会

心得体会是学生对项目整个过程的总结，也是一个整体回顾，每个学生对在整个过程中完成的任务，收获和不足之处的重新思考，设想以后在实际工作中遇到相似的问题如何来解决等。

通过系统的回顾和思考，学生得到进一步的提高，也培养了学生善于总结的习惯。

三、 结论

项目式教学以建构主义学习理论为基础，他告诉我们知识不仅仅通过教师传授得到的，还可以由学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，由学生主动实施获得，这种以学生为主体，教师为主导，帮助学生建构知识与技能，把知识和能力培养融合在一个个项目的准备、完成、管理及展示过程中，能达到事半功倍的效果，学生从原来的被动学习转向一种有意义且有成就感的主动学习，无论从知识的掌握，还是能力的培养都有重要的意义。尤其对于一些实践性较强的学科效果就更为明显。该方法的应用提高了学生的学习积极性和教学效果，在以后的教学将不断改进以求更好。

【参考文献】

［1］ 顾佩娅，朱敏华．网上英语写作与项目教学法研究．外语电话教学，2002（6）．

［2］ 贺平．项目教学法的实践探索．中国职业技术教育，2006（8）．

［3］ 黄建设．在《计算机系统和维护》课程教学中开展项目教学法的研究．高教探索．2008（4）．

【作者简介】

何桂霞（1974-），河南潢川人，讲师，硕士．