浅析英语教师在自主学习模式中的中介作用

闫　钰　杨　超

【摘 要】 根据建构主义教育学观点，自主学习模式是学生在互动式教学环境中积极构建知识的过程。本文通过对学习者自主概念、Feuerstein的中介理论的阐述，分析了教师在自主学习模式中的中介者角色，包括学生与教学内容之间的中介、学生与学习任务之间的中介、合作学习者之间的中介等，教师要以学生发展为本，充分发挥多元的中介作用，进一步提高教学质量。

【关键词】 自主学习；中介者；建构主义；教师角色

2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其英语自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。英语教学的重点从侧重语言知识的教学正在转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主学习能力显得尤为必要。再者，根据建构主义教育学观点，自主学习模式是学生在互动式教学环境中积极构建知识的过程，教师作为主要互动对象对学生个体的知识构建过程起着不可或缺的中介者作用。因此，

教师的作用不但不应该被忽视，相反更应受到重视。

一、自主学习的概念

自主学习模式是人本主义、认知主义、社会构建主义学习理论的结晶。自主学习是由学习者动机、态度、能力和学习策略因素综合组成的一种主导学习的内在机制，使学习者指导和控制自己学习的能力，同时针对不同的学习任务选择不同的学习方法和学习活动，对学习过程进行监控，并对学习结果进行评估。庞维国将自主学习定义为一种学习方式：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。因此可将自主学习看作教与学的组合概念：对学生而言，自主学习是一发展为本的高品质学习方式；对教师而言，它又是一种“学生为中心”的现代教学模式，涵盖所有倡导并有效促进学习者自主的教学策略、实践与环境。

二、中介作用理论及其特征

费厄斯坦的中介作用理论认为儿童的学习离不开父母、老师的干预，需要这些有意义的学习中介者提供合适的刺激并干预儿童对刺激的反应。William&Burden（2003）在充分中介对象（学生）能动作用的基础上，进一步诠释了教师作为中介者的职责。

第一，中介作用是赋予学生独立学习的能力——帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情景和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略；第二，中介作用在于协助学生获取并有效处理语言材料；第三，中介作用在于师生互动；第四在于学生对教师中介意图的理解与反馈。教师的中介者特征具有多元整合的特点，通过教与学的过程，师生之间可以进行双向和多向建构，生成丰富意义的知识和经验，教师的地位由权威者向平等者，由传授者向求知的参与者等角色转换。教师发挥“支架”作用，根据学生的需要随时随地选择最佳的作用形式帮助学生理解并内化自己的知识，让学生以良好的状态积极构建知识，在知识情感认知等方面协调发展，促进其自主学习能力的发展。

三、自主学习模式中教师的中介行为

1、学生与教学内容之间的中介

（1）设置多元学习目标。为了促进学生语言知识、人文素质与自主学习能力的全面发展，教师应根据教学内容设置认知、情感、素质、文化等多重目标。多元目标的设置能够帮助学生实现学科知识、人文素质与自主学习能力的全面发展，满足学生对挑战的需求，使学生的学习行为具有明确的目标导向，从而提高其学习动机。

（2）教授学习策略。教师要在实践中帮助学生采用科学有效的学习策略、树立正确的学习态度和培养积极的学习动机以及自尊。教师指导学生，认清自己的特点、能力、兴趣，制定学习计划，选择学习策略，对学习任务形成积极的认识，认识到活动对自己和对社会的价值，使学生发现自己已有的经验和处理问题的能力，从而发展他们积极的、负责任的态度，激发正确的学习动机。

（3）课本延伸原则。教材是预设的学习材料，对学习内容与布置几乎都有一定的控制，在自主学习模式中，教师应鼓励学生广泛涉猎课本外的学习资料，而且，语言是文化的载体，外语教学不止是语言技能的训练，更是“某种教学内容的教学”。教师需进一步介入学生对课外学习资料的获取处理过程。

2、学生与学习任务之间的中介

（1）设置切实有效的学习任务。在选择和设计学习任务时，教师要把握任务素材、结构、步骤的难易度突出任务的互动性、开放性、和多元生长性。教师选择的任务要能反映师生互动、教学相长、共同建构的特点。不同的任务活动对学生自主性要有不同程度的要求，低自主性活动应先于高自主性活动；人物的设计要充分利用多种资源，营造知识建构的最优化活动环境；任务还应体现课外延伸性，为学生课外自主学习提供广阔的空间。

（2）学习任务的成功实施。在任务实施中，教师给与监督指导，必要时可介入活动，帮助学生理解其学习行为和对策的选择，把复杂的任务加以分解、设计层层递进的知识搭建过程。首先教师要确保学生了解任务的目的、要求及个人价值与长远意义，因为个体学习者越是意识到某学习任务的意义，越能激发自己努力坚持圆满完成任务的内动力。其次，在学生承担起自己学习任务的同时，教师引导学生将成功归因于自身的努力与策略，帮助学生了解有关的学习规律和特征，理解教学环节的意义，提高其判断力、自控力和完成任务的胜任感。最后，学生对活动及时做出反馈，评估学习内容及所使用的策略，能够认识并评价自身的变化，这是培养自主学习能力的一个重要环节。自我评价与教师的综合性、形成性评价相辅相成，将提高自主测验和评估的合理性与科学性。

3、学习者之间的中介

合作学习是课堂自主学习的一个重要平台，便于学生共享资源，在同伴交流中构建个体知识，培养自主性。教师的中介作用体现在促进学生间的协作与会话，强调与他人合作，保证学生在合作学习中有更充分的行为参与、情感参与和社会化参与。教师帮助学生理解合作，承认和尊重学生的个性，增强个人及小组的责任感，有利于培养学生的参与性和社会交往技能。教师要对合作学习的过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。

4、 学生与课堂环境之间的中介

教师要创造宽松的课堂物理环境与心理环境，这是发展学习自主、实现资源共享的重要前提。教师根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境，充分利用现代化的信息技术、多媒体网络手段，为实现学生的自主学习提供理想的条件，从而最大程度地激活学生已有的经验、图式、调动他们参与交互式学习的积极性，在交互过程中完成对问题的理解和意义的建构。

随着社会的发展，外语教师的功能也随之变化和扩大，不仅要传授语言知识，更要发展学习者的智力、能力和素质。总之，教师要以学生发展为本，深刻认识课堂活动的本质和学生特点，充分发挥多元作用，帮助学生实现真正的学习自主，为培养具有较高素质的外语人才发挥应有的作用。

【参考文献】

［1］ Williams，M & R．L．Burden．Psychology for Language Teachers：A Social Constructivist Approach［M］．北京：外语教学与研究出版社，2000：67-68．

［2］ 王艳．对自主学习模式中老师中介作用的探析.［J］.现代大学教育，2007．5．

［3］ 龚嵘．大学英语自主式课堂教学模式中老师角色探微.［J］.外语界，2006．2．