ＴＡＦＥ模式与会计人才培养

李晓哲

【摘 要】 会计人才培养与社会需求的矛盾日益突显，会计教育正经历着一场变革。如何构建会计人才培养的新模式，成为高校会计教育的重大课题。本文从分析目前会计人才培养中的问题出发，探讨了值得我们借鉴的澳大利亚TAFE模式，并从中得出TAFE模式对我国会计人才培养的启示。

【关键词】 TAFE模式； 会计人才； 培养模式

会计专业作为多年来的热门专业正面临一场市场的洗礼。社会调查显示，目前高校培养出来的会计专业毕业生实际就业率正在不断下降，显然传统的会计教学模式已不能适应企业多元化的会计人才需求。人才市场竞争的压力要求高校再也不能封闭在象牙塔之内只顾加工不顾市场了，高校必须打破原有的人才培养模式，根据客户的订单需求进行突破和创新。而要突破会计人才培养传统将是一项非常艰巨的工作，要实现学生从学校到社会的“惊险一跳”，必须构建起企业与高校通力合作的新模式。我们可否在会计人才培养方面学习教育发达国家的经验呢？很多学校正在进行这方面的探索和尝试，包括引入美国的社区大学、德国的双元制、澳大利亚TAFE等等。本文在分析我国高校会计教学中存在问题的基础上，结合我国实际，提出借鉴澳大利亚TAFE改革我国会计人才培养模式。

一、我国高校会计人才培养中存在的问题

（一）会计人才培养目标定位与社会需求不匹配

很多高校把会计专业的培养目标定位于服务政府、企事业单位的“高级专门人才”，而对用人单位有什么样的会计岗位，需要哪些职业技能却并不了解。这导致高校一厢情愿培养出来的专业人才，社会并不买单。应该看到，我国高等教育已从精英化教育阶段转入大众化教育阶段，并将进入普及化教育时代。高校毕业生已经不再是“皇帝的女儿不愁嫁”，要想“嫁得好”，必须具备社会所需要的职业技能。因此作为教育起点的人才培养目标必须与社会需求相对接，才能保证教育沿着正确的方向进行。

（二）会计专业课程设置理论与实践相脱节

在会计专业教学计划中，把所有的课程分为基础课、专业基础课和专业课三个层次，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，没有足够重视学生实际操作能力的培养，使培养的学生难以适应社会对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求。会计教育仅注重课堂知识的传授，而忽视了会计实训操作的教学，导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求，很难满足社会用人单位的需要。

（三）会计教师缺乏实践经验，教学手段单一

由于会计教师大多从学校到学校，缺乏实践经验，长期从事理论教学工作因而其实践性教学也不可避免带有强烈的理论色彩。受传统会计教学的影响，教师照本宣科，学生生搬硬套，把记忆当作接受知识的唯一途径。学生被动、机械地学习，不利于学生全面素质的提高。教师虽教会了学生理论知识，但忽视了教会学生如何去应用这些知识。学生虽学会了书本知识，如怎样编制会计会录、怎样编制报表，但遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手，也不知道如何利用这些财务信息帮助企业解决实际问题。

二、澳大利亚TAFE模式的特色

TAFE是英文“Technical And Further Education”的简称，意思是“技术和继续教育学院”。澳大利亚的TAFE体系初始于20世纪70年代初，自1980年以来，澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以能力标准为基础的、以培训包为课程开发依据的国家职业教育和培训体系。TAFE是高级职业教育机构，类似于我国的高等职业技术学院。它的目的主要是培养具有高度专业知识和技术的人才，课程的设置注重专业性和实用性并重，教学内容是教学工作和课堂教学相结合。TAFE模式的核心是以职业能力为本位，具体特征体现为以下几方面：

（一）培养目标

培养高水平的实用型人才，最大限度地为经济、社会发展服务，这是TAFE的办学宗旨。澳大利亚的TAFE面向生产基层第一线，培养适用的高级技术应用型人才和管理人才，也培养动手能力见长的技能型人才。TAFE提供灵活的多级证书，从低级到高级，一般分为六级。这种不同等级的证书，是通过学分制逐步积累完成的。TAFE的多级证书有利于学生根据个性发展需要进行选择学习，也有利于学生逐步分段攀登，更为在职人员提高职业岗位事业技能创造了条件。

（二）课程设置和教学方式的灵活多样

TAFE的课程可以面向不同年龄、不同行业社会群体，提供社会和行业改革所需的各种知识和技能。在课程安排方面，提供有阶段性的、又可连续的课程，方便学员在不同时期、针对不同需求来决定所修课程。部分课程还可与大学学位实现学分减免、课程转换和衔接，为学员提供证书、文凭或行业技能培训等多功能的立交桥式的教育培训平台，更提供了学员终身学习的良好平台。TAFE的教学内容以培训包为标准，一般没有统一的课本，由各学校和教师自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主，这也要求老师在授课的过程中强调与实际需求的紧密结合。

TAFE课程采取灵活多样的教学方法和手段，通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等方式开展教学。由于班级人数普遍较少，平均20人左右，学员在课堂内讨论发言的机会很多，教师的授课方式也灵活多样，通常以学员为中心，以实践为主旨，真正实现以学为主，以提高职业技能为中心的为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效服务的教学定位。为了加强实践教学，学院都建立了实力雄厚的校内实践基地。实习现场和学生教室设在同一场地。学习环境就是模拟的工作环境。有一部分课程是到企业去完成的，学习环境则与工作环境结合起来。除了设备现代化的实训基地之外，学院还设立了各种中心，诸如计算机中心、电教中心、语言训练中心、图书馆等，装备了各种设施供学生使用，从而为提高教育质量提供了可靠的物质保证，同时也为培养学生的竞争意识、团队精神创造了条件。

（三）师资队伍建设及产学研一体化发展

担任TAFE的教师必须具有本科以上学历，受过教育专业和相关专业的培训，有5年左右的专业实践经验。专职教师受聘后，一般要参加相关的专业协会，以保证其能及时了解新的专业知识和技能。整个教师队伍中，兼职教师的比例较大。兼职教师是一支重要的力量，他们了解知识、技术的需要点，给学生以最新的信息。

与企业挂钩，开展产学合作教育是TAFE培养人才的重要途径。在澳大利亚教育中，产学合作教育有着良好的传统，也使TAFE得以立足与发展。在多年的职业教育改革和探索中，逐渐形成了以行业为主导的职业教育制度，极大地支持和推动了TAFE的可持续发展，形成产学研一体化发展的良好局面，也成为TAFE备受青睐和称赞的主要原因之一。

三、TAFE模式对我国会计人才培养的启示

（一）人才培养要与社会需求紧密联系

人才培养要注重与社会特别是行业、企业对人才、技能需求相结合，教学工作吸收行业、企业的专家参与和指导，并根据劳动力市场的变化不断加以修改。为使学生能更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗位，会计人才培养方案应根据市场需要和学生就业情况来制定，每学年都要进行相应的修改和替换。每当出现新理论、新政策、新法规时，老师都应及时把它们加入到授课内容里面，避免学生在学校学到的理论知识与社会需要脱节。另外，学校还应加强学生财务软件（用友、金蝶）、办公软件、数据库等计算机操作技能的熟练掌握。目前社会用人单位都非常重视学生职业专项技能，为拓宽学生就业渠道，可充分利用学校的教学资源，鼓励与支持学生参加社会考试。如考取电算化证、会计从业证、计算机等级证和助理会计师证等。同时加强考核学生运用所学知识，运用与创新会计专业知识的能力，使学生在课堂学习、完成作业和社会调研等活动过程中，表现出自我管理、与人沟通合作、解决问题和应用现代科技手段、设计和创新等能力。

（二）课程设置及教学方式应突出职业技能和实践能力

TAFE教育强调实践，理论与实践是密切结合的。围绕能力培养搞好教学领域的各项改革，实践以能力为基础的教学体系。在人才培养方式上应当逐步淡化理论课与实训课的界限，加强实践环节和现场教学，注重培养学生的动手能力，努力实现教学与实践的零距离，毕业与上岗的零过渡，使学生毕业后能马上走上工作岗位并能快速胜任岗位。在会计基础理论知识够用的前提下，增大实践实训课时的比重。着重加强学生课程实践技能的操作，学生综合模拟实习技能的操作以及财务会计软件的技能操作。最后要联系建立校外实践基地，作为学校的专业实训基地，并聘请具有丰富会计经验的会计人员做学生的实训指导教师，使学生在社会第一线得到实践锻炼。

（三）加强与行业的联系，强化产学合作教育

应该建立与行业的紧密联系，尽可能利用第三方的优势，如政府、学术组织等，同时还应扶持和培养会计行业的代表——会计民间职业团体，如注册会计师协会，管理会计师协会等。在此基础上采用各种方式，发挥民间职业团体在沟通与交流中的职能，如参与会计职业教育评价体系的制定、调查企业的需求、组织广泛的学术交流、研讨活动。大力提倡会计教学人员到企业、会计师事务所等兼职，同时积极邀请会计行业的资深人士参与到会计教学工作中。这样一方面弥补了学校技能课教师的不足，保证了教学上较高的专业水平；另一方面又加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，也提高了师资队伍的综合素质。学校应当争取行业企业在教育内容和标准制定方面的支持，借鉴澳大利亚的模式，在专业设置、课程开发、教学进程、质量标准等教学活动的开展过程中都应加强与行业、企业的密切合作，共同开发和制定。这样培养出来的人才才能更好地符合行业要求，符合社会经济发展的需求。

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