初中英语教学中听力的培养

赵莉莉

我们在初中英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听、说是学习语言的基础。很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在英语学习中又是基础的基础。因此，听力课对于英语教学至关重要，它对其他几项基础技能的提高起着相辅相成的作用。然而，在我们的英语教学实践中，由于缺少真正的语言环境，学生又受到母语的干扰，往往有一些学生从听不懂到畏惧听力课，从畏惧到不重视听力课，从而影响了其他课程的学习和提高。听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。我们在本族语言的学习中，很多话都是听来的，在英语教学中听的作用变得更为明显了。我们进行的听力训练，就是通过听各种英语材料，使学生掌握听的方法与技巧，能够听音、辨音、听音会意，在不见其形的情况下，领会和记忆别人说话的大意和要点。那么，如何提高学生的听力水平呢？

一、 介绍背景知识

听录音前，教师应简要地介绍一些教材中有关国外社会的背景知识，帮助学生理解录音内容。该步骤中最主要的一件事，就是要在听前为学生提供一些与听力内容有关的上下文背景知识。首先，教师可以影射有关内容，也可以简略介绍听力材料中有关内容。教师此时可将材料中关键的生词或短语写在黑板上，并作简单讲解，但写出的词语不要过多，讲解也不宜过详。其次，教师可叫学生就将要听的材料展开简短的讨论，其目的在于让他们产生新观念或刺激他们的创造性思维。听前的这些预备活动可以活跃课堂气氛，激发学生的学习动机。但需注意的是，这个过程的时间不宜过长，否则会影响到我们正式的听力训练，再者，过长时间的讨论或讲解会涉及听力训练中的方方面面，不利于听力水平的提高。最后一点，要让学生快速浏览将要回答的问题，这也有助于学生从中发现与所听材料有关联的东西。

二、 强化多种形式听力训练

这是英语听力训练中最重要、也是最难的一步。第一，学生这时不仅要动耳，还要动手，即对所听材料中的关键词、时间、年代、数字、地名等要记录，这很重要，也相当必要，因为学生所听信息来得快，也忘得快。第二，学生的注意力一定要高度集中，教师应尽量排除干扰学生注意力的因素。如，周围环境、课堂纪律、录音机的播放效果差等往往容易分散学生的注意力。第三，学生听力方法的运用要恰当。首先要注意的是，对所听内容不一定要求每词每句都要听清楚，况且这也是不可能的。即便听清楚了所有词句，也未必都能记住。一般来说，英语听力听个大概就可以了，也就是说听懂了材料的基本内容即可。另外，对于当时未听明白的词或句子，切忌着急，也不要再去思考它，应继续往后听，否则，我们对后边所听内容将云里雾里，一塌糊涂。听的过程中，我们既要注意力高度集中，又要有一个放松的心情，这样才能做到事半功倍。若要最有效地完成这个步骤，教师可从以下几个方面入手。

（1）精听训练。精听的材料一般不宜过多或太难。精听主要用于对语音、词汇、句型、数目、时间、地点、国名等方面进行训练。在精听时，我们一般要求学生将每个词、每个句子都听得清楚，让他们反复听。有时还应要求学生把听到的句子翻译成汉语，或是要求学生重复所听到的句子，以检查学生的理解程度。

（2）泛听训练。泛听的材料一般比精听的材料来说量可大一些，同时也要增加一些难度，材料的形式也可多一些，如不同年龄的男声、女声、童声以及不同的口音。材料的形式又可是故事、会话、新闻等。泛听时尽量引导学生克服追求听懂每一个词的心理特点，要求他们掌握主要的内容、文章的中心大意、故事的主要情节等等。

（3）强制性听力训练。强制性听力训练就是对学生制造一种紧张的气氛，使学生感到一种压力。有了这种压力和气氛，学生就能集中自己的注意力，从而提高听的效率。“注意力”是人类学习中效率最高的因素之一，人们注意力最集中的时候，也是记忆力最好的时候。因此，学生在进行听力训练的时候，只有集中注意力去听，才会收到最佳的效果。

（4）听说结合，相互促进。语言的重要功能之一就是传递信息与表达思想。社会生活中人与人之间的交往是通过言语活动进行的，听和说也就成了人们交际活动中最主要的一种形式。听得多了，也就会说了。听和说的能力是互相依赖，相互促进的。一般可采取听后复述或是对所听材料进行讨论等方法。这样，既检查了其听懂的程度，又训练了学生的口语能力。

三、 抓好课后听力训练

听力课，本来就是一门实践课，这是别人教不会的，要靠自己的大量实践去获得。单靠每周的几节课来提高听力，是远远不够的。因此，我们必须抓好课后听力训练。美国心理学家克拉圣认为：只有自然吸收的语言才能转化为对语言的熟练掌握。因此，要真正熟练掌握语言，要靠大量的自然吸收，具体说就是要大量接触实际生活的语言材料，这就是我们在前面提到过的“泛听”。课后听力训练就是实施泛听的一个很好的途径。教师除了上课以外，还应给学生布置一定的课后作业，并提出要求，还要作检查，这就要求教师的强制性和学生的自觉性相结合才能收到效果。

课后也是听力训练中一个重要的步骤，但我们在教学中往往容易忽略这一环节。事实上，听后需做的事很多，并且相当必要。如，学生完成练习，对所听内容进行概括、分组讨论等。进行这些活动的目的，在于使学生巩固刚听过的内容。在完成练习后，学生之间可以互对答案，若答案不一致，他们可以进行讨论，表述自己的观点。之后，教师可以再播放一次磁带，此时，观点出现分歧的学生必定会更加用心地听，他们有机会再次分析检查自己的答案错在什么地方，对在什么地方。教师也可以让学生给出证据以支持自己的观点，教师切勿将答案一一告诉学生。练习完成后，要留些时间给学生对所听内容进行口头概括，若时间允许的话，还可以让学生笔头陈述一些与所听内容有关的观点。这样一来，听力训练就成了一种相互联系、相互影响的活动，学生既练习了听力，口语也得到了训练，同时对写作水平也能有所提高。耳、口、手共同参与，有利于提高学生对语言的认知和接受能力，全面调动学生的学习积极性。

英语听力教学是一个较为复杂且需要精心组织的过程，它远不只是放放磁带，对对答案的简单过程。要真正上好听力课，教学方法显得尤为重要。上述三步训练法不失为一种较好的教学方法，是笔者在几年教学实践中总结出的一点粗浅认识。

（乐清市虹桥镇一中）