“有所为”与“有所不为”

王旭峰

“有所为”和“有所不为”重要的是“为”与“不为”的标准的区分，更准确地可以称为责任的划分。在这里，我有两个“凡是”：凡是班级管理中学生不能自主完成的，班主任要有所为；凡是学生不能接受的，班主任要有所不为。

我相信每一个学生都想将自己的事情做好，青年学生之所以需要管理，是因为许多事情他们不知道怎么做。班主任的职责就是在这些事情上面帮助他们做好。如果他们不知道怎么做，就告诉他们；如果他们做得不对，就指出，然后帮助他们改正。比如，新的班级刚刚建立，帮助学生建立行为规范就是班主任必须要做的。这个班级的行为规范意识并不是纸上的几种约定，班主任一定要使之转化为学生的行为意识。

现在我所带的这个九班，在一年级时我用了两个月的时间集中帮助学生解决“怎么做”的问题。在这个阶段，学生有些事情做得不对。比如地扫得不干净，我告诉他们标准，然后可重新执行的让他们重新按照标准做一遍，不再过多惩罚。这个阶段主要是发现问题，明确标准的阶段。我将这总结为班级管理的“两化”：行为规范化、规范日常化。

行为规范要注意标准的明确。比如在卫生方面，我会将擦黑板的值日生叫上讲台，当他的面，从他擦过的黑板上给他读出一个字或者一串字，他就知道没有擦净；接下来，他就知道他要再值日一天。这叫标准规范化。每一次，对任何同学都是这样，使之成为一种日常行为习惯，这叫规范日常化。两个月后，出现不符合规范的行为就要告诫再加上惩罚。一个学期下来，基本上可以实现绝大部分同学的日常行为比较规范。到二年级，班级的日常管理就极为轻松；三年级从开学到现在，我几乎没有在班级集中讲过值日、出勤等纪律问题，只对极少的个别违纪现象做处理。这既节省了我许多的精力，也使学生很少受到班级纪律方面的干扰，从时间和精力上争取了空间，更利于学生专心学习。这个班的成绩从入学第一次考试跟别班平均分差几十分，单单语文就差十几分的惨况到现在几乎赶齐，有时还有超越，变化巨大。

班主任必须要做的是让学生明白做人的道理，比如尊重父母。我给学生讲，孩子没有跟父母对抗的权力，你可以评析你父母行为的对错，可以依此调整自己的行为，但不可以和父母争辩是非。道理很简单，没有父母就没有你现在的一切。父母是用来尊重的，不是用来批评的。我要求学生也要尊重老师。道理很简明，父母给你的是身体，但是现代社会，决定一个人价值的根本是知识，以及知识所形成的思想，而知识是教师给的。没有教师，你不可能是现在的你，尊重教师其实就是对自己的尊重。我还给学生讲，所有人都会为自己的过错付出代价。一个人对于自己做过的事情要敢于承担，要善于承担。敢于承担是不得不然，谁让你犯错误呢？善于承担是知错必改。作为学生，许多事情不清楚怎么做，所以犯个小错误不可怕，犯了可以改，改了就知道怎么做了。当然，有些错误是可怕的，比如杀人，因为要偿命，没有改正的机会，所以最可怕。

之所以给学生讲这些做人的道理，是因为我觉得，这些工作你多做一些，就会在其他的具体事情上省许多事。

以上是“有所为”。下边说说“有所不为”。

早一段时间，新闻上出现个别“弑师事件”。关于师生关系，我有一个比喻，我觉得大部分学生对教师有一种天然的敬畏。现在，学生将老师杀死的这个结局，其背后有一个教师对事件失控的因素在。像浙江的那个做家访而被杀死的潘老师，她在到了学生家里还找不到学生父母的情况下，又跑到山里去找学生的爷奶，结果被学生杀死在山野。看这个故事，大部分人会觉得这个学生可恶，怎么会杀死如此认真工作的教师呢？如此则这个学生近似于恶魔了。然而我们知道这个世上没有恶魔，学生离恶魔往往很远。如果我们冷静考虑，潘老师找家长做什么呢？如果是表扬学生，学生肯定不会杀她。她恐怕是去“告状”的。而告状告得这么起劲，这么不依不饶，潘老师的执拗也就可以想象。如果潘老师是本着帮助学生解决思想问题的目标而去，在去学生家里的路途上，两人应该会有一些推心置腹的谈心，那就会对这个学生有一个了解，虽然不可能一下子将学生改造过来，但是避免被害的可能性还是有的。

兵法上讲，困兽犹斗，所以要围三阙一。处理问题学生时不留去路，其实有些时候是不给自己留后路，潘老师的死也就有了可能。

当然，有些老师可能会认为，做个家访有什么？值得将老师杀死吗？这其实是对学生心理不了解的缘故。我相信许多老师在教育学生的过程中会发现，不少学生违纪后首先想到的就是不叫家长。在他们的意识中，叫家长可能是最严重的事情。作为班主任，面对近百名心智并不成熟，行动能力却已经足够的热血青年，不能保持一定的警惕，给师生关系建立一定的缓冲是不明智的。

许多时间，家长和老师太自我了，太想按照自己的设计塑造孩子们了。许多时间，他们忽略了孩子的成长是孩子的事情，不可能完全按照老师和家长的意愿发展。

将管理学生理解为制定明确的条例，然后一相情愿地认真执行，往往是酿成苦果的缘起。不同的学生一定要有相对的处理手段。我教的05届学生中有个小帅，是个言情玄幻小说迷。父母离异，他母亲用了种种法子，想让他专心学习，包括控制他的经济，他却宁肯不吃饭也要看书。我收了他十几本，每次都给他讲学习的重要性，讲母亲的期盼，讲他应该对家庭承担的责任，可是没有效果。他母亲说，他再不听话，你就揍他，我打不动他。但是，我一直没有动过一指头。原因是，这个学生的父亲原来经常揍他，而她母亲又是一个怨妇，一见面就说他前夫如何如何可恶，自己拉扯这个孩子如何如何辛苦。我估计，玄幻小说应该是小帅的“最后的精神避难所”。我不能将他引向学习，就急于将他从中拉出，对他而言是太残酷了，然后再揍他，我怕这会逼他走极端，对他也没有什么帮助，也会使我处于危险境地。这个学生使我很有失败感，然而，他最后也上了个本地的专科。

其实，在许多时间，有所不为有时恰恰是无所不为。

“有所不为”和“有所为”的前提是要认清学生的能力，一味简单地要求所有学生努力学习，升上大学，也许太一相情愿了。班主任对有些学生的管理，一定要有一个明确的可行的目标，然后寻求可行的方法，并遵行之。这种做法的好处是给学生一个适当的生存空间，能够成才的成才，不能够成才至少成人。在这个思想的指导下，我的班级里没有出现过精神病，而且从别的班里转来的神经衰弱者，往往可以得到很好的恢复。上届班里还有一个学生是本校一位老教师的外孙女，二年级我接收她时，她曾经休学回家，因为神经衰弱。后来，在我的班级里，她坚持到高三毕业，还考了个美术专业学校。现在我的班里有一个从三年级下来的学生，也是神经衰弱，办休学后直接转入我班，现在非常正常，成绩也不错。

教师不是救世主，其实，即使是玉皇大帝也不能让孙悟空不闹腾他，更何况随时可能被学生杀死的教师呢？将“没有教不好的学生，只有不会教的教师”当成绝对真理的教师，被杀的风险可能会更大一些；而将其中的“会教”理解为给学生找个一个适合的发展方向的教师，我想一定会得到学生的尊重与保护，同时自己也会活得相对轻松一些。

近二十年的班主任工作，我最大的收获是，我终于不再一相情愿地让学生完全按照自己的设计行动，而是开始学会了站在学生的立场上考虑问题。

（南阳工业学校）