化学教学中的情感教育

王永珍

布鲁纳认为：“认知可以改变情感，情感也能影响认知，学生成绩差异的1/4可由个人情感特征加以说明。”实践证明，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，教师通过一定的情感教学技巧就能唤起学生对学习材料的情感，使学生注意力保持长久，顺利进入学习状态。作为课堂学习情绪的调节，教师应用多种情感手段充分调动学生学习的内存动机。情感等非智力因素对学生的学习产生不可忽视的作用，情感是连接教师与学生的桥梁，是提高学生整体素质的有机组成部分。

一、 情感提问

“学起于思，思源于疑。”设疑是教学过程中的重要手段之一。在教学中适时、合理地运用情感提问，能激发学生求知欲，开拓学生思维，调动学生积极参与课堂教学，提高课堂效益。教师在备课时，只要认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及各知识点之间的内存联系，就能恰当地提出一些有针对性、启发性、趣味性的问题，以激发学生的积极思维，同时教师应以语气、表情、态度来消除学生的紧张心理。

二、 情感评价

教师对学生的态度及合理的评价无疑对调动学生的主动性、积极性起着很重要的作用，也给学生今后的努力指明了方向。首先，教师应尊重每一位学生的人格，建立友好的合作关系。其次，教师应有亲切的教态，给学生创设和谐融洽的学习环境。再者，教师要了解学生，体贴帮助学生，要公平对待每一位学生，对于不同的学生，应有一份特殊的情感。上课时，教师可巧妙地在各种形式下与学生进行情感交流。对于成绩较好、反应较快的学生，要让他们随时感觉到对自己更高的要求和殷切期望，使他们在学业上能不断追求。

三、 情感引导

引导激发学生学习兴趣的方法很多，如化学兴趣实验，其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能很快进入教学情景之中。课堂演示实验也能激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生浓厚兴趣，求知欲会大大提高。日常生活及生产中的许多趣事，也能使学生产生强烈的求知欲望。例如：初中化学“二氧化碳”新课的引入。在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次实验，结果都相同。为此，称之为“魔洞”。想知道其中的奥妙吗？请看今天的学习内容——二氧化碳。通过有趣的真实故事引导，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，求知欲大大提高。情感在认识中产生，又对知识有积极的作用。正如德国教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励”。学生的智力和非智力因素共同决定着学习效果，但教师有意发挥情感效能，通过提高学生的非智力因素，对发展智力因素，提高学生的素质有着积极的作用。

当然，除了以上几点外，影响学生情感的因素还有很多，如家庭环境及其他学科的教学等。只有这些因素协调一致，形成合力，才能有效地发展学生的情感，利用情感为教学服务。

（冀州市职业技术教育中心）