语文作业布置的一点体会

应建飞

摘要：新课程标准要求在实践中设计一些注重对学生创新、实践、合作等多方面能力培养的作业：（1）操作性强的作业丰富学生的生活经历，（2）“展示”自我的作业激起学生的兴趣，（3）张扬个性的作业让学生神采飞扬，（4）特殊作业打动学生心灵的触角，（5）整合型强的作业提高学生语言综合能力。

关键词：作业设计；学生发展；创新

作业是教学常规的重要环节，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。只要存在教学活动，就同时伴随着作业的布置。由于受传统观念和习惯做法的影响，现在很多学校不同程度地存在着学生课业负担繁重的现象，不同程度地存在着无效性作业、重复性作业、机械记忆性作业、惩罚性作业，使学生身陷苦海而难以自拔。我们经常听到学生这样的议论：“今天你们的作业是什么？”“抄课文和写生字。”“咳，老师要布置什么作业，我们一猜就知道。”“可不是，除了抄课文就是抄生字，要不就是背诵。”从学生的谈话中，我们能感受到学生对作业的厌烦与无奈的心理。《语文新课程标准》引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。在新课程的背景下，作业的设计不仅要联系生活，考虑类型的多样性,更要注重创新、实践、合作等多方面能力的培养。在实践中，我经常布置这样的作业：

一、 操作性强的作业丰富学生的生活经历

在上完《烧不坏的手帕》之后，我布置学生回去做另一个实验：把一个生鸡蛋从三楼扔下去，怎样才不会摔破。学生的兴致非常高。第二天，我们又开展了实验报告会，让学生汇报实验结果，并当场实验。实验的过程，有成功的，也有失败的，在讨论失败原因时，使他们明白要以科学的态度，做细致、周密的工作，才能把事做好的道理。后来，我又让学生写了一篇作文：一次成功或失败……学生在写这篇作文时，再也没有撅嘴、抓耳挠腮的现象了。这样的作业不仅使学生受到了思想教育，锻炼了他们动手动脑的能力，而且也丰富了他们的生活经历，积累了写作的素材，真是一举两得。在我们的小学语文教学中，还有很多课文为我们提供了布置操作型作业的内容。

二、 “展示”自我的作业激起学生的兴趣

高尔基说过，得到别人的一次夸奖，他会高兴几天，如果一个月能受到几次夸奖，人的大脑和身心就会处于愉悦和兴奋的状态。因此，我们要让学生学会展示和推销自我，得到家人的赞扬，激起学习的兴趣。课程改革之后，语文课更注重了学生的积累与运用，并在每单元中，为学生提供了积累运用的素材，如：名言警句。在教这类内容时，我常常对学生说，“想让周围的人对你另眼相看吗?想得到他们的夸奖吗？机会来了——找合适的机会用上我们所学的名言警句和他们谈话。”爱美之心人皆有之。谁不想表现表现自我呢? 这要比让他们背上几遍，抄写几遍的效果好得多。比如“考考我的家人”活动，可以将易出错的难掌握的字词，让家长写一写，说一说，并纠正出错的地方，帮助家人学会。再如，学《新型玻璃》一课，开展“我当推销员”活动，要求为家长推销玻璃，家长同意买你的玻璃品种越多，说明推销的越成功。在学生当推销员时，不但掌握了新型玻璃的特点，而且也学会了一定的交际能力。学写景的文章时，可以让学生为家人当导游，在导游前学生肯定会好好准备一番，导游的过程又是对文章内容的复述。又如，“我为爸妈当老师”活动，把学过的古诗、好课文等，教会自己的父母。

三、 张扬个性的作业让学生神采飞扬

教完《晏子使楚》后，让学生表情朗读或情景表演；学习《燕子》一文后，让学生画燕子；学习《鲸》后，要求画鲸捕食或睡觉时的样子；学习《风筝》一文后，让学生回家和小伙伴做风筝、放风筝；学习《找春天》后，让学生学唱《春天在哪里》，这样的作业成为学生充分展示才艺特长的园地。有时，学完一篇文章后还可以让他们自己为自己设计作业，让他们的个性得以张扬。例如：在教《在大熊猫的故乡》一课时，我抓住“为什么说大熊猫是大自然的明星，咱们的国宝”这一主题研讨课文，引导学生由课内到课外，寻找大量的事实依据。之后，我又安排了“自主设计作业，深化文章主题”的环节：“同学们，你们愿意为大自然的明星，咱们的国宝设计一个作业吗？”学生能有兴趣地完成设计，而且设计的作业内容比教师布置的要丰富得多。请看：（1）选择一段话来读；（2）把自己最喜欢的一段话背下来；（3）仿照“四个条件”的总起分述句，写一段话；（4）仿照描写“大熊猫幼仔”与“大熊猫”的样子的句段写一种动物的样子；（5）根据书上的内容画简笔画；（6）搜集大熊猫的有关图片，办一个熊猫展，并配上解说词；（7）设计大熊猫的“绿色邮票”。接着，我让学生根据自己设计的作业进行练习，喜欢读的读，喜欢写的写，喜欢画的画，喜欢说的说，喜欢设计的设计……学生的思维异常活跃。

四、 特殊作业打动学生心灵的触角

这是一道用心灵去体验的作业，虽然没有读读抄抄说说背背，但是留给学生的是心灵的碰撞与沟通，是思想的感悟与升华。在母亲节之际，我让学生回去给母亲洗脚，并记录下过程与感受，让他们明白了妈妈把他拉扯是多么辛苦，让他们学会感恩。一位学生在一篇日记中写道：那次，老师布置了一道作业题：双休日给妈妈洗一次脚并把感受写下来……那天晚上，我对妈妈说：“让我给您洗脚吧！”妈妈的脸上闪过一丝意外而高兴的神色……洗着妈妈劳累奔波的双脚,我突然想起妈妈就是这样把我洗大的。从我生下的那一天开始，妈妈给我洗过无数次的脚。她就是这样一把屎一把尿把我拉扯大的！而我却从未想过给妈妈洗一次脚。我突然明白了老师为什么要布置这道作业！我看着妈妈那高兴的样子，心里感到说不出的快乐。妈妈，我也一定要像您爱我那样地爱你，我一定会用自己的实际行动报答您的恩情……

五、 整合型强的作业提高学生语言综合能力

家庭作业既要能够提高学生的语文综合能力，又要能够调动起学生学习的兴趣，使他们在完成作业的过程中有新的思考、新的收获。如：给毕业班的学生布置家庭作业，可以依据“依依惜别”这一主题设计：

（1）围绕主题，梳理积累。①说到分别，你会想到哪些词语呢？把它们写下来。②你能够记起多少关于离别、关于思念的古诗词？写出诗题及作者。③请写出每首诗中你认为最打动人心的诗句。

（2）温情回忆，共叙往事。和好朋友共同回忆在一起时快乐、苦恼、尴尬、有趣、难忘……的往事，写写你觉得值得留在记忆中的故事。

（3）临别赠言，互勉互励。①给你最要好的朋友留言：一句格言、一句警句、一句诗歌或一段心里话。②给最喜欢的老师写一段心里话。③给校长写一封书信，表达自己对学校的感激之情或美好祝愿，或是对学校的建议等。

（4）美好畅想，相约明天。以《十年之后再相聚》为题，想象那时的情景，写出自己对未来美好的憧憬。这个主题能够引领学生重新温习积累的词语、句子、诗篇，调动起学生回忆、交流、想象的兴趣，引导学生进行习作。从习作内容看，既有写实，又有写虚；从习作体裁来看，既有记叙文，又有应用文。这样的作业体现了对学生语文能力全面的关注。

生活处处有语文，它是可以用行动去解读，用心灵去品味的语文。语文教师不仅要让学生通过作业获得应当获得的语文能力，还应让学生在人生最宝贵的童年时代能过上一段丰富多彩终身难忘的语文生活。通过语文家庭作业,让每一个孩子的潜能得到充分发展,让每一个孩子在新课标的蓝天下,多一点空间去探索,多一点时间去思考,多一点机会去体验,多一点困难去解决,多一点自由去呼吸。

参考文献：

[1]王道俊.教育学[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]蒋静雅.演绎作业别样精彩[J].四川教育,2005(10).

(乐清市虹桥镇第九小学)