巧设疑：让语文课堂柳暗花明

曹晓梅

心理学家认为：学起于思，思源于疑。朱熹也曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。设疑之于教学，犹如清泉之于水潭。清泉一失，水潭即成无澜死水。语文课堂中运用设疑教学法，无疑具有积极意义。但如果设疑不当，“导”而无法，亦往往流于形式，误人费时。因此，如何巧妙设疑，让语文课堂柳暗花明是很有必要探讨一下的。现结合本人的语文课堂教学实践来谈三点看法：

一、 启发性——开启课堂的金钥匙

设疑的启发性，就是要靠近学生的“最近发展区”，利于启迪学生智慧，调动学生自觉学习的内驱力，为学生创造出“求知”“探索”“创造”的良好氛围，满足学生自我实现的需要、期待或志趣。如教师在导入新课后设疑，看了这个课题，你想知道什么？（生提出一系列的问题质疑）请大家带着这些问题读课文。（生读课文）还有什么不明白的问题吗？（生又质疑，师生共同解疑。）这种设疑方式，启发学生积极主动地去了解课文，把被动学习变为积极探索，并能在师生共同解疑的过程中保持积极的参与状态。学生在积极思维中，训练了思维的准确性。

二、 灵活性——活跃课堂的润滑剂

设疑的灵活性，就是另辟学生思维的新路，变换学生认识事物的角度，加深思维的层次，达到于无声处起波澜、峰回路转的思维效果。如教学《去打开大自然绿色的课本》一课后，教师设疑：为什么把大自然说成“绿色的课本”？在这个“绿色的课本”里，你学到了些什么？一石激起千层浪，同学们积极思考，踊跃发言。有的说在这个“绿色课本”里，我知道了各种农作物耕种、收获的时间，有的说我知道了水稻和稗草的区别，有的说通过叶子我就知道这是什么树，有的说外出游玩我感受到了大自然的美妙、神奇，感受到了生活的美好，还有的说……通过讨论交流同学们深刻地认识到，大自然是一本无字的书，是一本一辈子读不完的书，是一本奇妙无穷的书……只有热爱大自然，敢于探索大自然，勇于攀登，不畏艰险的人，才能感受到大自然的无限乐趣，才能学到丰富的课外知识。通过上述设疑、解疑，学生对为什么把大自然说成“绿色的课本”领悟得更加透彻，相信以后他们会更愉快地融入大自然，去读这无字的课本。

又如教《天鹅的故事》一课时，教师设疑：斯杰潘想打猎，转悠了半天毫无收获正十分扫兴时，听到了天鹅的叫声，看到了天鹅飞来，心情会怎样？但是当他看到老天鹅为了天鹅群的生存，不惜以自己的身子击打冰面时，他又受到了怎样的震撼？别的天鹅在老天鹅行动的感召之下，都加入了破冰的行列，它们是那样的团结，他又会怎么想？当天鹅成功破冰，欢快地捕食着鱼虾时，斯杰潘为什么把枪挂到了肩头，悄悄地离开了湖岸？而且从此再也没有打过猎？经过这样的设疑，学生在原有的思路中找到了新的切入点，不仅深切地感悟到天鹅们团结一致，奋勇拼搏的精神，而且也能设身处地地去探索斯杰潘老人当时的内心活动，领会其思想感情，并在情感上与老人达成共鸣。这些鸟儿是如此的可爱，它们是这样的有灵性，它们是人类的好朋友，人类真的应该保护它们，与它们和平共处，怎会忍心伤害它们呢？学生在感知课文的同时，心灵也受到了一次洗礼，当然思维也会更深刻、更灵活。

三、 科学性——引领课堂的长明灯

设疑的科学性，就是教师在充分研究教材、把握学生心理的基础上，抓住学生掌握知识、认识问题的切入点，开启学生新的思路。如教《最大的麦穗》一课时，教师设疑：“追求应该是最大的”怎么理解？“眼前的一穗”又怎么理解？又如何理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话？学生通过学习课文解疑认识到：“追求应该是最大的”实际上是指一个人的远大理想，“眼前的一穗”实际指眼前的机遇，这句话其实是在告诫人们，不要好高骛远，不要错失良机，要抓住眼前的机遇，踏踏实实地走好自己的每一步这才是最实在的。这个结论的获得，是学生通过科学的思维途径，在对课文有了全面透彻理解的基础上获得的，是较高层次的思维训练过程。

教育心理学揭示，学生在学习时，已有的知识、经验与新教材之间的差距，构成了心理上的矛盾。这种矛盾以问题的形式（内部语言）存在于头脑中。教学时，诱发、解决这些矛盾，认识就能深刻，思维就能发展。设疑，就是教师有目的、有指向地引导学生解决矛盾，在认识问题中发展思维、提高语文能力的过程。

(通州市英雄小学)