在政治课堂中融入生活实际

王丽君

摘要：本文结合《民主决策》的课堂教学实践，从生活情境有效导入、体验式教学、回归生活三个方面谈了创设生活化政治课堂的几个策略，使政治课根植于生活的土壤。

关键词：政治课堂；生活实际；教学方法

在传统教学观念影响下，思想政治课教学与实际生活疏离，忽视了学生个体的情感需求。政治课教学要善于创设生活化课堂，并在此过程中实行“生活导入—体验教学—回归生活”。

一、 创设生活情境，有效导入政治课堂

从生活到教学，创设生活情境，有效导入政治课堂，就是课前引入贴近生活的内容或案例，使学生从熟悉的生活原型或者感兴趣的情景着手，更快地进入新知识的学习状态。现实生活中蕴涵了大量的政治学科知识和情境，由此引入新课，可以使学生感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生亲切感。

例如，在上《民主决策》这堂课时，教师创设了学生熟悉的生活情景:某班学生课间听MP3现象比较严重,班主任把“凡在教室用MP3听音乐者，MP3一律没收”写入班规。同学们对此议论纷纷。结合情境设问：（1）你对班主任的这个规定怎么看？（2）你认为用怎样的方式制定班规比较好？为什么？

设问的目的是从民主制定班规引出国家层面的民主决策，从而导出框题。采用这样导入方式的意图：学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，拉近了学生与政治的距离，容易唤起学生对相关内容的求知欲，绝大部分学生能够马上完成状态的转换，从而提高课堂效率。

二、 体验式教学，激活教学内容

学生的成长需要自身的体验。只有让学生走进生活，强化真情体验，才能让课堂教学充满生命的活力。

角色体验，感受政治生活化。角色体验指课堂上学生就某个内容进行角色扮演，通过表演体验自己或角色的心理或行为，从而起到增进认识和培养情感的目的。

例如，讲《民主决策》时，搞模拟听证，让学生进行角色体验：一名无照小贩因为连续两天被城管没收了摆卖的工具和商品，在马路上失声痛哭，引来大批路人围观。目击者说：“她卖那个水果、玉米，昨天城管把她的东西没收了，今天又把她的东西没收了，城管拿了她的车、炉子和锅，她觉得难以生活了。”由此引出听证会主题：“城管没收式执法合理吗？”然后由学生分别扮演人大代表、城管执法人员、小商贩、法律专家，按照听证会程序陈述观点，并请其他同学对他们的观点进行评判。通过这一体验，让学生亲历民主决策的过程，体验公民参与民主决策的意义，提高学生参与民主决策的能力。

实践作业，感知生活化政治。在进行政治课的活动教学中，我们可以利用政治学科的优势，结合教学内容，预先安排实践任务，让学生在生活实践中完成活动体验，感知生活化政治。例如，结合《民主决策》教学内容，以《让生活更美好》为主题，组织学生调查所在社区或所在村的卫生状况，让学生就这一实践活动展开讨论，很自然地完成了《民主决策》的教学任务。

这样的实践作业让学生真正成为学习的主体，有利于增强学生对书本知识的感悟，也有利于训练和培养学生对美好生活的憧憬和热爱，增强社会责任感。

三、 课后延伸，回归生活，感悟生活

在课堂学习的基础上，我们还要注意知识的回归。新课程改革从知识、能力、情感态度与价值观三个维度表达课程的目标，这也是思想政治课贯彻德育原则的内在要求。我们讲授思想政治课，主要在于帮助学生树立正确的思想观念，提高素养。所以，课堂知识还必须向课后延伸，这种延伸不只是简单的作业完成，而是回归生活，广泛参与社会生活，包括参观访问、社会调查、研究性学习等等。例如，为深化《民主决策》教学内容，我们举办了一期主题为“说出你的心里话”的黑板报，要求学生根据班级存在的问题，积极建言献策。之所以选择这个作为课外拓展题，就是为了引导学生自觉参与民主决策，增强主人翁责任感，实现思想政治课的德育目标。通过这样的课外研究活动，不仅加深了学生对于书本知识的理解，更重要的是发现了自身存在的问题，从而进行相应的调整，为今后的成长打下基础。这种知识与实际生活有机结合的方式，充分体现了生活化教学的特点和优点。

（浙江师范大学附属中学，金华二中）