我国高校辅导员角色定位研究

郁军态

摘 要:高校辅导员制度是中国特色的高等教育制度的重要组成部分,是我国高校思想政治工作传统优势的体现。新时 期,我国高校辅导员到底该扮演什么角色?辅导员的角色定位是什么?通过对厦门地区的两所主要高校——厦门大学、集美大学的辅导员、 学生、管理人员的调查,了解不同群体对辅导员的角色认识,并通过比较不同院校、不同专业学生对辅导员角色的认识,对辅导员各种角 色定位的权重予以讨论,给予辅导员以合理的角色定位。

关键词:高校;辅导员;角色定位;调查

中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1672-1101(2009)04-0095-05

A study on role orientation of instructors in colleges

and universities of our country

——based on research to main universities in Xiamen

YU JUN-tai(Ministry of personnel,Jimei University,Xiamen,Fujian 361021,China)

Abstract:Instructor system in colleges and universities of our country is an important component of highereducational system with Chinese characteristics and the embodiment of traditional advantages in ideological and political works.Whatkind of role does an instructor play? How to position university counselors? After inquring into instructors,students and administratorsof two universities in Xiamen——Xiamen University and Jimei University,this paper draws the role understandings to instructors ofdifferent groups,and reaches an appropriate positioning through comparing the cognitions of students from different universities andmajors and discussing the proper orientation of different roles.

Key words:colleges and universities;instructors;role orientation;research

高校辅导员制度是中国特色的高等教育制度的重要组成部分。在五十多年的历史中,高校辅导员作为高校德育工作的重要力量,始终处在 高校大学生思想政治教育工作的第一线,为高校育人做出了重要贡献。

我国高校辅导员制度及队伍建设随着社会、经济、教育和文化的发展也迎来了一个新的发展阶段,人们对辅导员的认识不断深化。但是在 辅导员的角色认识和队伍建设问题方面,人们存在意见分歧。无论在理论层面还是从实践角度出发,重新定位和认识辅导员的角色显得尤 为必要和迫切,它直接关系到对辅导员工作地位、功能的认识,关系到育人效果的实现。

一、调查设想及准备

本文通过对厦门地区两所主要高校——厦门大学、集美大学的辅导员、学生、管理人员进行问卷调查、访谈及对相关文献资料的搜集、归纳 和分析,初步了解不同群体对辅导员角色的基本认识,比较不同院校、不同专业学生对辅导员角色的认识,结合本人长期从事学生工作的 经验和经历,展开对辅导员角色定位问题的深入讨论,从理论探求的角度,给辅导员以合理的角色定位。

(一)选择调查对象

1.不同院校样本选取考虑

顾倩的调查研究认为[1],从院校情况来看,几类院校学生对理想辅导员胜任力的要求之间的差异均达到了显著性水平,依然是综 合院校的学生对辅导员的胜任力要求最高,医学类院校仅次于综合类,要求也较高。厦门大学属于全国重点综合类院校,而集美大学属于 一般类的综合院校,用两所院校作为样本,也比较有代表性。

2.不同年级和专业的学生样本考虑

年级在学生对辅导员道德规范的评价中主效应显著,大四学生对辅导员道德规范的评价最高,其次是大三学生的评价,再次是大一学生的 评价,大二学生的评价最低。大四、大三学生的评价显著高于大二学生的评价,但与大一学生的评价差异不显著。大一、大二学生的评价 之间不存在显著性差异[2]。我们认为三年级的学生对辅导员的认识更具有代表性、全面性等特点,所以选取三年级的学生为调查 样本。

在学生专业的选择上,我们主要选取了厦门大学的海洋生物学院、环境科学学院、经济学院和管理学院,以及集美大学的水产学院和财经 学院,主要涉及到海洋生物、水产养殖、环境科学、动物科学、国际贸易、金融、工商管理等专业学生,目的在于从样本选取的来源上保 证可信度。

基于以上两方面的考虑,本研究的调查对象确定为厦门大学和集美大学经济类、管理类和理工类普通全日制培养方式的三年级本科生以及 厦门大学和集美大学的部分辅导员、两校部分机关工作人员(个别为福建省内其他高校的管理人员)。

当然,尽管厦门大学和集美大学在福建省比较有代表性,但是这种代表性是否具有广泛性,是否可以推而广之,也值得我们思考和研究。 从大的方面讲,这和地区经济、教育差异以及各地区对辅导员制度的重视程度有关系。

3.辅导员与管理人员样本的选择

我们主要选择了两所院校的部分辅导员老师;在管理人员的选择上,我们选取了来自省内不同院校的管理人员,主要还是以集美大学为主 ,涉及到校、院两级的机关工作人员,其中,部分管理人员没有辅导员工作经历。

(二)设计调查问卷

本研究主要通过自编问卷调查的形式进行。首先,根据研究目的,进行大量文献搜集、分析和预调查,并有选择性的吸收借鉴国外学生事 务管理的经验;其次确定衡量我国辅导员现状的相关指标内容,进一步确定问卷设计内容,并请教有关从事辅导员管理方面的领导和研究 人员对问卷内容给予建议并进行修订,剔除无效及设计不合理的题项;最后,经过反复修改,形成问卷定稿。

(三)问卷施测

这次调查采用无记名的方式,在学生、辅导员和管理人员三类人群中进行调查,发放学生问卷400份,回收有效问卷362份,有效回收率 90%;发放辅导员问卷90份,回收有效问卷83份,有效回收率90%;发放管理人员问卷100份,回收有效问卷94份,有效回收率94%。

二、调查结果分析

(一)不同院校学生对辅导员的角色扮演看法

两校学生对辅导员角色选择的倾向度上基本相同(见表1)。

高等教育大众化势必带来高校毕业生就业人数剧增,大学生就业成为现在整个社会和国家政府关注的焦点和热点。“当前高等学校毕业生就 业困难,是一个阻碍高等教育大众化的现实问题,也是对大众化持怀疑态度者的重要理由。大学生如果毕业待业,比一个中学生毕业待业 其社会影响要大得多”[3]。严峻的就业形势使大学生的观念发生了很大的变化,他们希望辅导员能在自己职业生涯规划方面给予 具有针对性的指导,帮助自己尽快适应社会的发展。

学生正处于青春期后期,面临着求学、求职、求偶三大人生课题,自我的认同、学业的成败、职业生涯的规划、社会交往的拓展、与异性 的关系等等,容易使大学生产生心理上的困扰,会给大学生带来压力。从心理的角度,为他们排忧解难是新时期辅导员工作的新内容。对 大学生开展心理教育,需要辅导员加强心理教育意识,自我学习心理学方面的知识。另外,辅导员要保持同相关心理咨询部门的联系,尽 早发现问题,及时解决问题。

高等教育大众化的进行,后勤社会化的发展,较过去而言,大学生的生活自立要求更强烈,生活方式、生活范围产生更大的变化, 社会化的要求更为强烈,大学生希望辅导员能在学生具体事务方面给予指导,适应大学生活,尽快投入到学习和生活中去。

在问卷调查过程中,我们施测了“辅导员、管理人员对当前大学生的认识”一项。调查显示,大学生对辅导员的角色需求恰恰与辅导员、管理 人员对当前大学生的认识相吻合。辅导员认为目前大学生最欠缺的东西:自我疏导能力(31%)、职业规划能力(25%)、思想理论水平 (16%)、生活自理能力(12%)、团结协作能力(13%)、语言表达能力(2%)。对大学生进行心理疏导、帮助其进行职业规划、提 高其思想理论水平、帮助其适应大学生生活正是辅导员的角色发展要求。

大学生在学业、心理、生活、就业等方面的服务需求越来越多样和独特,现实要求学生工作必需转变观念、提高水平,构建教育、管理、 服务相统一的专业体系。辅导员也要经历一个从传统的学生工作理念到现代学生工作理念的转变过程。

(二)不同专业学生对辅导员的角色扮演看法

经济类和生物类学生对辅导员角色选择的倾向度上基本相同,差异不明显(见表2)。

不同专业学生对辅导员的角色定位和不同院校学生对辅导员的角色定位基本相似,同样说明不同专业学生对辅导员作为职业规划指 导者、心理辅导者、学生具体事务指导者(奖、助、贷等)的迫切性。

(三)大学生、辅导员、管理人员对辅导员的角色认识存在差异

学生、辅导员、管理人员对辅导员的角色认识如表3所示。

大学生、辅导员、管理人员对辅导员的角色认识主要差异在于三者对于“思想政治学习指导者”这一角色的认识差异。管理人员和辅导员将辅 导员作为“思想政治学习指导者”排在所有角色的首位,这是我国辅导员的本然角色,是我国高校思想政治工作的传统优势体现。而大学生对 辅导员作为“思想政治学习指导者”的不重视,反映两个方面的问题:首先,大学生对思想政治学习的不重视,忽视思想政治学习的倾向,忽 视个人人生观、价值观的改造。其次,说明目前的思想政治教育活动的实效性差。思想政治教育活动不能起到指导、解惑和规范大学生行 为的作用,甚至使人们对思想政治教育本身的价值和作用产生了疑问[4]。思想政治学习的内容应该更加接近社会实际,贴近学生 ,贴近生活,并改善思想政治学习的形式,提高政治学习的实效性和针对性。

(四)大学生、管理人员对理想中辅导员的认识

大学生与管理人员理想中的辅导员认识有差异(见表4)。

大学生、管理人员对理想中辅导员的认识差异主要在于:大学生更希望辅导员表现出高尚的“人格魅力”,在出入校园,生活、学习等方面, 希望辅导员首先成为学生的知心朋友,成为他们前进航线的灯塔。辅导员对学生的爱护、尊重、以及朋友式的友好态度,是良好的思想政 治教育关系确立的前提条件。管理人员则认为,辅导员面对的是思想活跃、求知欲强的大学生,要对学生的活动加以指导,就必须具备广 博的知识素养,才能不断创新,将班级工作做好。但有一点是毋庸置疑的,辅导员心中必须装着学生,只有热爱自己的学生,才能将学生 工作做好,正如苏霍姆林斯所说“如果你不爱学生,你的教育一开始就失败了”[5]。二者的要求,体现出对辅导员工作的共同期望 和高要求。

(五)大学生对辅导员能力素质和个性品质的要求高

学生对辅导员的个性品质要求较高,希望辅导员尊重学生,平易近人,工作认真负责,60%的学生认为辅导员“工作认真负责,平易近人” 更吸引人;学生还要求辅导员有高的人格魅力,学生认为辅导员应该依次提高的是人格魅力、管理水平、人文修养、政治理论水平。

学生对辅导员能力素质和个性品质的要求按照重要程度排序依次为:理解尊重学生(23%)、思想理论水平(11%)、语言表达能力(11 %)、学生事务管理指导能力(18%)、职业忠诚感(16%)、团结协作能力(14%)。而管理人员对辅导员的以上几种素质的要求则相 对平均分布,说明辅导员应具备全面的素质。

(六)关于辅导员的工作定位

在问及高校对辅导员的工作定位上,管理人员和辅导员的回答基本相同,只是在问题的选择量上有稍微差别(见表5)。24%和15%的辅导员 认为学校对辅导员的工作定位为“保持学校稳定”、“学校工作的传达者”,9%的管理人员认为辅导员为“学校工作的传达者”。这表明,在相 当长的一段时间内,辅导员扮演的是学校工作的传话筒、学校制度的执行者和大学生管理者,辅导员工作的内容偏重于管理。高校对辅导 员的角色定位上,理想角色期望和现实使用之间存在差异。

(七)对辅导员工作与教学、科研工作的关系评价差异显著

在辅导员工作对高校教学科研工作促进的效果上,管理人员和辅导员的认同度产生较大的差别,57%的管理人员选择了“一般”,还有16% 的管理人员“说不清楚”,只有23%的管理人员认为辅导员工作对高校的教学科研工作促进的效果是好的,而68%的辅导员在这一问题上选 择了“好”,但也有29%的辅导员认为辅导员的工作对教学科研没有促进效果“一般”(见表6)。

二者对辅导员工作与教学科研工作关系评价的差异,显示各方对高校辅导员工作的作用认识还不够全面,对辅导员工作的重要性认识还不 够。而作为高校各项管理制度的制订者和决策者——管理人员对高校辅导员工作的不重视,会出现对辅导员的角色认识不清,影响辅导员的 角色定位。

三、结论

大学生面临着从依赖向独立、从不成熟向成熟、从学习到工作、从学校到社会等重大人生转折,转变的好,学生适应就好,否则就适应不 良,这影响到他的学习、生活甚至未来的发展。从与辅导员队伍建设有直接关系的不同群体进行调研分析,发现现阶段对于辅导员的角色 认识还存在很多的分歧,而影响辅导员定位的因素则来自高校管理人员、教师和辅导员自己、大学生等几方面。

本文将辅导员定位为“促进大学生人生转变的引路人”,并通过以下角色具体完成:学生思想政治教育的组织者、学生事务的管理者与服务者 (学习引导员、职业生涯规划指导者、心理辅导者、科技文化及社团活动的指导者)、大学生进行社会化转变的促进者。

1.辅导员已经在学生的教育管理中发挥了较大的作用,主要在帮助大学生适应大学生活方面发挥了作用;辅导员能按照学校要求完成工作任 务,尤其在加强大学生思想政治教育、保持高校稳定等方面发挥了重要的作用。

2.辅导员在大学生的职业规划、心理辅导、专业学习指导方面发挥的作用还非常欠缺。研究中发现,目前,辅导员对学生的影响力普遍偏低 ,比任课教师对大学生的影响力低。但学生对辅导员的个性品质要求高,要求辅导员有更高的人格魅力。

3.学生、辅导员、管理人员三群体对辅导员的角色扮演认识一致,基本为:思想政治学习指导者、心理辅导者、职业规划指导者、学生具体 事务指导者(奖、助、贷等)、专业学习指导者。

4.不同专业、不同院校的学生对辅导员的角色需求一致。尤其对辅导员作为心理辅导者和职业规划指导者的要求最为强烈,二者要求十分接 近,倾向度明显高于其他选择。

学生对辅导员作为心理辅导者和职业规划者这两项角色的期望恰恰和大学生目前最欠缺的东西吻合。辅导员应该加强这两方面知识的补充 和学习,满足大学生成长和成才的需要。指导大学生认识社会实践和职业生涯规划辅导,引导大学生正确认识自身和社会需求之间的关系 ,也成为高校辅导员的重要工作内容。

在大学生发展的不同阶段,辅导员的角色扮演应该有所不同的。在大学生接受教育的不同阶段,围绕大学生的成长发展规律和教育 需求,辅导员的教育重点应该有所侧重,这样才能提高教育的针对性。

5.在角色定位上,辅导员面临由单一的“政治引路人”向“大学生人生转变的引路人”转变。辅导员角色需要由单一的管理者向多元的专家型指 导者转变,由管理型向服务型转变,从行政化向业务化转变,这是辅导员角色扮演的发展趋势。

参考文献:

[1] 顾倩.大学辅导员胜任力问卷的编制及初步应用[D].太原:山西大学硕士论文,2004.

[2] 靳江波.大学辅导员道德规范与胜任力关系的研究[D].太原:山西大学硕士论文,2005.

[3] 潘懋元.潘懋元论高等教育[M].福州:福建教育出版社,2000:381.

[4] 梁金霞.大学生思想政治热点问题研究[M].济南:山东大学出版社,2006:4.[责任编辑:吴晓红]