高中生物教学中学生创新能力培养研究

钱忠文

摘要：教师要解放思想，大胆改革，努力探索，想尽一切方法为学生提供创新的空间，用教师“教”的创新火种去点燃学生“学”的创新火焰，使生物课真正成为孕育学生创新思维的乐园和培养学生创新能力的广阔天地。

关键词：高中生物教学 创新能力 培养

创新能力的培养是时代发展的必然要求，也是教育改革的必然。生物学是一门建立在实验基础之上的具有广阔发展前景的自然学科，因此，在生物学教学中培养学生的创新思维，是生物教学改革的重点之一。

一、积极渗透创新意识，激发学生的探索精神

生物学是一门实验性很强的科学。实验教学是搞好生物学课堂教学的关键，也是实现生物教学创新的重要途径。生物学教材中以往实验大多是验证性的，将某些验证性实验改为探索性实验，将学生带入科学探索的情景之中，从而不断增强他们的创新意识。例如，高中生物是在二年级才开课的，其中生物课的绪论部分是很重要的，绪论讲的好与坏直接涉及到学生对这门课的兴趣和爱好，所以，笔者非常重视绪论这一节课的教学。通过实践得知，在绪论这一节中，讲到当代生物科学的新近展这一内容时，是最能激发学生的求知欲的，笔者觉得用案例教学法比其它教学法的效果要好，让学生带着一种渴望寻求知识的心理去学习生物这门课，激发了他们的探索精神。

二、宽松、和谐、民主的教学氛围是培养学生创新能力的良好环境

宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，勇于提出问题，勇于发表意见，是培养学生创新能力的良好环境。教师严厉的表情、刻板的教学方式、一成不变的语调不可能激发学生的创新意识。在课堂上，教师只有以饱满的精神状态、和蔼的态度、信任的目光、激励的语言、耐心的引导才能为学生积极思维创造良好的氛围；教师只有以朋友的身份融入学生中，与学生架起一座情感交流之桥，学生才能消除与教师之间的隔阂，消除胆怯与禁锢，带着良好的心态、愉悦的心情，无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，努力地探索和思考，以创新的观点去看待问题、思考问题和解决问题，从而获取知识，应用知识，在学习和应用中逐步培养创新能力。

三、巧设情境，激发学生的创新意识

在教学中，适当创设情景，使学生置身于一种问题学习的氛围中，形成学习的积极性，充分激发学生的思维意识，是培养创新思维的前提。例如以悬念引入教学，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉。在讲“水分代谢”前，教师将两块大小相同的萝卜分别放进清水和盐水中，一段时间后与学生共同观察结果：盐水中的萝卜块皱缩了，而清水中的萝卜块硬挺了，这是为什么呢？这些问题能够引起学生强烈的好奇心，一下子将注意力集中起来，并由此产生了思考。在课堂小结时，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如学完“人的性状和遗传”后，可以向学生提出问题：“人类ABO血型是怎样遗传的？根据父母的血型，能推断你自己可能的血型和不可能的血型吗？”同学们在课后不仅查阅了“人类的ABO血型遗传”的资料，而且进行了认真思考，得出了不同血型的父母所生孩子可能的血型。

当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，还要贯穿于生物教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要创设良好的情景，激活学生的思维，点燃学生创新意识的火把，培养学生的创造性思维。例如在讲“自然选择”时，通过介绍达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。问题是思维的出发点，问题的出现会激发思维。例如在“生态系统的组成”讲解过程中，可向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。

四、自信心是培养学生创新能力的条件

自信心是学生进行创造性思维的动力源泉。首先，在教学中教师应尊重学生间的个体差异，对学生一视同仁，平等对待每一位学生。例如，在课堂教学中，教师可针对不同层次的学生设计不同程度的问题，让每一位学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦。其次，教师要对学生多做肯定性的评价。在教学中教师应重视学生的不同见解，支持学生中与众不同的观点，即使是错误的观点，也绝不能全盘否定，应尽力捕捉每位学生在回答问题过程中思维的闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励，以增加学生的自信心。再次，要珍视学生的成功。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应，适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。另外，多给学生提供摆脱失败、虚拟成功的机会。教师要在数学活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与其中来享受成功的快乐，获取足够的自信心。总之，教师要通过各种手段和方法，不断地提升学生的自信心，为培养学生的创新能力创造条件。

五、通过探究性学习，提高学生的创新能力

创新能力是每个正常儿童具有的天生才能，探究性学习能很好地发展学生的创新能力。例如在“生物的无性生殖”教学中，教师提问：“一位果农偶然发现一株苹果树的一个枝条上结出的苹果颜色鲜艳、个大、而且味道很好。他想扩大栽培这一品种，该怎么办？”大多数学生都可以回答：选取结出优质苹果的枝条，进行嫁接。教师在对学生的回答予以肯定之后又提出：嫁接培育的苗木数量有限，不利于在较短时间内大量推广，又该如何呢？人们能不能用优质苹果枝条的细胞、组织、茎尖、叶片等，在一定条件下培养出优质的苹果植株？利用这些问题诱导学生积极思维，得到另一种方案：选取结出优质苹果枝条上的芽，进行组织培养。可是农民并不具备这种技术，需要由具备植物组织培养技术的单位来培养推广新品种。可以在此时插入“细胞工程”，让学生上网查询“植物细胞工程”方面的材料，以扩大学生的知识视野，培养学生学习兴趣和创造性学习的能力。

六、培养学生的求异思维，增强学生的创造力

在教学过程中，教师要有目的地培养学生的好奇心。通过引路、点拨、讲评、启示、激发学生敢于同中求异，运用不同变换的组合方式，激发学生积极主动地“别出心裁”、“标新立异”，让学生在原有知识的基础上突破思维定势的负迁移影响，发现新问题，产生新见解、新思想，得出新结论。生物科学的飞速发展以大量的事实表明，许多公认的结论具有时间性和阶段性。过了一段时间，便可能得到新的证据，使原有结论发生重大改变，甚至被推翻。例如，以前认为基因都是DNA，但后来的研究发现还有RNA也具有遗传物质的作用，发现RNA干扰

作用的科学家就获得了2006年诺贝尔奖。

七、加强实验和实践活动，培养学生的创新实践能力

生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观的教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识，可以培养学生自身的观察力、注意力和思维能力等。而分组实验是学生亲自动手、分工合作共同完成的实验，这样可以培养学生的合作精神和自主学习的能力。通过学生动手、动眼、动脑、观察，分析思维，培养了学生的创新能力。生物课堂教学与课外实践活动是整个生物教学过程中密切联系的两个环节，统一于整个教学过程中，相互促进，相得益彰。学生在课堂上固然能获得一定的知识和技能，但有目的的课外实验活动可以打破课堂教学的常规限制，获得丰富生动的表象，从而加深对生物知识的理解。在实践活动中，无论是标本的采集还是种植或养殖生物，都要让学生仔细观察分析各种生命现象，并查阅大量资料，通过思考总结去说明和解决一些生物学问题。这既能锻炼学生的观察能力，又能促进学生的自学能力、思维能力及独立解决问题能力的发展。

八、更新教育观念推进教师教育创新

在生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的更新。生物教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的生物教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。生物教师要以身作则，用自己的实际行动，比如大胆陈述自己的想法，对实验大胆改进，对问题有自己独立的见解，不盲从于现在的结论，激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维品质。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。

另一个需要认清的问题是部分教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生。因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展。

总之，在中学生物教学中只要教师始终信任学生、欣赏学生、鼓励学生，给他们提供一个充分展示的平台，就一定能够激发起每个学生的内在潜能，让学生在实践的过程中体验失败与成功，从而达到培养学生实践能力和创新精神的目的，使学生形成终身学习的能力。这也是新一轮课程改革的初衷。◆

参考文献：

[1]李映雪.给学生一个展示的平台[J].中学生物教学,2007(5): 8-9.

[2]陆晓文.高中生物学探究教学与创新思维培养的探讨[J],宁德师专学报(自然科学版), 2005,17(2):192-194.