借“仿”为经 以“变”为纬

杨赛芳

万事开头难。习作对于低中年级的孩子来说就是一道高高的槛。他们面临的最大的问题，还是“写什么”与“怎么写”。“写什么”，《语文课程标准》中说：“鼓励说真话，说实话，不说套话、假话、空话。”“鼓励多写想象中的事”。至于“怎么写”，我想若借“仿”为经，以“变”为纬，在有意识的说写训练中，让他们易于动笔，乐于表达，那不是事半功倍吗？所以，我尝试借用一些阅读教学的渠道，营构“读写共同体”，在变式中，引导学生学会写作。

一、创新阅读，变式模仿

《儒林外史》一书中鲁编修说：“八股文章若作得好，随你作什么东西，要诗就诗，要赋就赋，都是一鞭一条痕，一掴一掌血；若是八股文章欠讲究，任你做出什么来，都是野狐禅，邪魔外道。”这般论道，固然有他不可取的地方,但是,究其精髓却恰好揭示了“仿写的过程就是很好的写作训练”的道理。

但是，仿写“仿什么”？但凡适合于学生阅读的资源都有其可以提供模仿的“因子”。教师在指导学生习作时善于抓住阅读材料中具有典型意义的事件描写、突出明显的篇章结构、精巧细致的心理描写、优美生动的语言渲染等，成为教师实施仿写训练的着力点。然而，只求“仿”，不求“变”，是仿写训练的“死胡同”。在阅读模仿中求“变”，变情节，变人物，变结果，变时代……以阅读资源为支撑，在精选的、文质兼美的模本中，加上巧妙的变化，融进自己的体验与感受,融进自己的故事。这样的“变式仿写训练”既没有构思的约束,也没有语言的艰涩感,表达轻松自然，学生乐学也乐写。真可谓“发乎情性的自然，合乎事理的真际”。（叶圣陶语）

【案例再现】

指导学习一篇三年级的看图学文《清晨》。

指导阅读的时候，我先引导学生从整体入手，读懂文章内容；再对照画面感受文章的表达顺序；然后我引导学生感受作者观察图画的时候，先观察景物，再观察人物的观察顺序；最后，我引导学生积累文章在描写周围环境时，运用的优美词组，以及拟人句、比喻句等。

我还要引导学生如何模仿写看图作文，如何在模仿中求变，在变化中仿创作。

师：细心的孩子都是善于发现的。你发现了吗？对照文章内容，你再看看图，你觉得文章的主角是谁？而画面的主角是谁呢？

生：文章的主角是大妈。但是，画面上主角很明显是男孩。

师：是呀，作者描写这幅画的时候，是从大妈的角度写，我们能不能从男孩的角度写呢？可以用上写大妈的手法。可以这样开头：“门‘吱呀一声开了……”你会接着说么？

生：一位男孩背着书包来到了院子里。

师：真好！再观察那男孩，你可以说他是一个怎样的男孩？

（引导学生从男孩子的外貌、神态、动作等方面观察，说话，借机引导学生进行写作。）

师：孩子们，这幅画就摆在你们面前，编辑部的叔叔阿姨，多么希望再有一个新版的《晨读》呀。你们愿意写好了寄给他们吗？我们赶紧开始吧。

学生习作：

门“吱呀”一声开了，一名十岁左右的男孩，背着书包，带着一条小板凳，来到院子里。他放下椅子，把书包往石头桌子上一摆，便打开书包拿起语文书，大声地读了起来。他读得多么认真呀，就连身边一只老母鸡带着一群小鸡在“咯咯咯”地觅食都没有觉察。他读得多么动听呀！朗朗的读书声飘满了这农家小院。不远处，在井边打水的大妈都忍不住停下活，满意地欣赏呢！她笑眯眯的样子，仿佛在说：“这孩子将来一定大有出息呢！”

元朝学者程端礼用生动的比喻来说明读与写的关系：“读书如销铜，作文如铸器。”他断言：“劳于读书，逸于作文。”在读向写的迁移训练中,我们要把准所读的素材,在引导阅读中引导发现不同的观察角度、不同的语言表达；发现语言的运用规律,适时引导学生变换一种方式，练习描写。在师生共同创设的、立足于学生熟悉的素材的语言实践情境中,不但引导学生学会阅读，更重要的是训练学生求异思维，通过变式的训练，学生不但学会了“怎么写”和“写什么”，还能尽最大限度地丰富语言，熟练语言运用的一般规律，最终自能运用语言，语文能力得以提升。

二、听记作文，变式记录

听记作文，顾名思义，即听别人朗读一篇文质兼美的文章，或几遍，或多遍，在听的过程中摘记关键词，再根据记忆，在所记录的词语的提醒下，把文章记录下来。这样记录的文章大致与原文相似。之所以对学生进行这种形式的训练，一方面为学生提供可模仿的故事、语言、构思，但又不是全盘照搬，而是凭着理解与记忆，还原原文；另一方面也训练学生的记忆力，培养阅读的兴趣。

运用这种形式进行训练时，若能根据学生层次的不同，提出不同的写作要求，即在“还原原文”的基点上，要求以原作品为参照物，变换文章篇章结构、变换文章故事结局、变换文章故事情节、用上自己个性化的语言表达等，使文章与原文“形似而神不似”或者“形神皆若即若离”，那样学生受到原作品的启发与引领，进行了“变式记录”，写出来的文章就不再是别人的模板，而是学生自己的创作了。

【案例再现】

听记作文《种植春天》，四年级学生。

《种植春天》是一篇日本的童话，故事简短，情节简单，语言也很简单。童话的内容大约是这样的：有一个国王，性格冷酷，他的国度里终年白雪皑皑，没有春天的痕迹。一天，一位落魄的少女，又饥又累，要求国王帮助，但是，他不但不帮助，还赶走了女孩。女孩在肆虐的风雪中走进了一座森林，遇到了一位农夫，农夫救了她，但是在送食物给女孩的时候，发现女孩死了。农夫埋葬了女孩，却奇迹地发现女孩的坟墓上开满了鲜花。原来女孩便是春天。最后，故事告诉人们：只要我们付出了就有收获，不论付出是早还是晚。

孩子们听过三遍之后，就表示可以开始记录文章了。我借机出示了新的要求。

师：今天这个童话故事，你们满意吗？

生1：我觉得，挺好呀，那个国王缺少爱心，没有付出，所以，他永远不知道春天。

（几个学生接着话题说）

生4：我觉得有一点遗憾。

师：怎么说？

生4：多么美好的春天，多么美好的春姑娘，为什么要让她死去呢？非这样不可吗？

师：是呀，我也有这样的遗憾！我们想到一块了。大家也帮忙想想呀！非这样不可吗？

（沉默一会）

生1：不是。可以让女孩活下来。在农夫把食物端在女孩面前的时候，发现女孩醒了，而不是死了。

师：有创意！如果这样，故事将怎么发展呢？

生2：女孩可以告诉农夫，她的名字就是“春天”，因为农夫救活了她，让她感觉这个国家还是有爱心的，她打算为这个失去春天的国家做些什么。

生3：我不是这样的。我想在农夫进来送食物的时候，发现女孩不见了，只剩下一颗金豆和一条留言，告诉农夫吃了金豆许愿就能实现三个心愿。

生4：我觉得小女孩醒来后，农夫的家乡一下子就生机盎然，春天来到了。村子的变化吸引来了国王，春姑娘教育了他，使他变成了富有爱心的国王。

生：……

师：快动手吧。可以根据自己的情况，照原来你记录的词语还原故事，也可以按照我们的改变写中国版的《春天的童话》，当然，可以根据自己喜欢的写。

本片段中，根据学生的年龄与知识层次，选择了一篇浅显的童话进行听记训练。在训练之中，又根据所选阅读材料的“空白空间”，引导学生大胆“变一变故事的结局”，这样设计强化变化的训练，满足了不同层次的学生的需求，使学生的个性与共性和谐统一。这样的听记训练，形式不刻板，既有模仿的创作，又有微格的变化。教师巧妙的引领，让孩子“切身的同情与切身的厌恶”的真实感受得以抒发，创作成了呼之欲出的内心需要。此时的孩子往往文思敏捷、文路流畅，写作成了轻松自然的趣事。

三、口语交际，变式说写

《语文课程标准》要求教师在进行口语交际能力训练的时候，要“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。在尽量还原的生活情境中，营造交际的“场”，调动学生交际的兴趣，培养倾听、表达、应对的能力。而这样“贴近学生生活的话题”、“灵活的形式组织教学”等因素恰巧就是学生写实作文训练的“场”，在交际练习的过程中经历了语言表达的锤炼，若稍加指导，变一变，一篇富含真话、实话、心里话的文章便跃然纸上。

曾听过福建省著名特级教师刘仁增老师的口语交际课——《我该怎么做？》。他的课堂分五个环节。第一，联系生活，明确图意。第二，小组讨论，全班互动。第三，情景表演，深入交际。第四，口编故事，开展比赛。第五，联系实际，拓展延伸。特别在第三环节“情景表演，深入交际”时，孩子们就“开不开门”的问题经过讨论后，再通过现场表演，将他一人在家时，有陌生人敲门，要如何应对的场景，生动地再现在学生的面前。这样的过程有情、有景、有思考、有策略应对、有事情结果，一件事情的几个要素俱全。

这几幅图很有意思，每个人的想法不同，编出的故事就不一样。请各小组根据刚才讨论的结果，按自己的想法集体编个故事。编好后，先在小组里讲一讲，练一练，再推选一个同学参加班级的讲故事比赛。接着各小组合作编故事，然后推举一名参加全班讲故事比赛，引导学生评出最佳故事、最佳合作小组、最佳讲故事小能手等。

以上案例中，实质上是进行口语交际的训练，但是，正是这样训练的“外壳”恰好为学生提供了模仿说写的素材，成为了我们教师进行写作描写训练的“可借用的场”。综观人教版低、中年级的《语文园地》，多数口语交际题目下，都有“在口语交际的基础上，写一篇……”的习作要求。这样的编排，实际是顺应学生的习作要遵循的从说到写、从口语表达到书面表达的发展规律，也让我们看到了让学生有“话题”可说，在话题所覆盖的生活情境中，让学生再次“亲身经历”了，再指导学生有序地“说一说”，到学生开始写作的时候，自然就不怕了。

为此，精心设计选择每一次交际的话题，在师生共同努力营造的生活情境中，在师生、生生多向互动的语言刺激中，激发了学生表达的兴趣，丰富了学生语言思维，积累了丰富的写作素材，在说写训练中让学生学会了有序的表达。■