在自主拟题中彰显学生个性

王学昭

许多学生不喜欢写作文，一个重要的原因是教师对学生习作的行为和方式进行过多的干预和约束，即作文时由教师给定题目、给定中心、给定范围，甚至规定字数，学生惟师命是从，亦步亦趋，从文题到内容都缺乏个性色彩，千篇一律，千人一面。

《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”清代书画家郑板桥在总结自己的创作经验时也强调：“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”由此可见，加强学生的自主拟题训练显得非常重要也十分必要。

一、在阅读教学中学习拟题技巧

读和写是密不可分的，阅读是写作的基础，写作是阅读的表现形式和目的，语文教学要能让学生在阅读中学会写作。课本里的课文不仅语言优美、构思巧妙，在命题上也准确精巧、独具特色，是学生习作仿效的范例。在教学中，教师要抓住文题引导学生进行深入细致的分析研究，来学习课文的命题技巧。

1.透过文题解读文本 作文应由审题入手，阅读也是如此。文题就像文章的眼睛，透过它便可以窥视文章的“内心世界”，把握作者行文的脉搏。如教学《把我的心脏带回祖国》时，教师在揭示课题后，可以这样提问：看到这个课题，你会产生哪些疑问？学生会提出许多颇具针对性的问题，如课题中的“我”是谁？我的祖国在哪？我的心脏在哪？为什么要把我的心脏带回祖国？我是叫谁把心脏带回祖国的？课文为什么以“把我的心脏带回祖国”为题……一个个问号在学生的头脑里闪现，这些问题将使他们产生强烈的阅读期待和探求欲望。学生带着这些问题去解读文本，目标更加明确，阅读更加主动、高效，在自读自悟中，一个个问题将迎刃而解。提领而顿，百毛皆顺，透过文题来解读文本，可以顺藤摸瓜、深入浅出，学生能轻松自如地在文本里走一个来回，在学习文章表达方法的同时，感知文题在统领文本上的作用及文本与文题的内在联系，从而可以避免在作文时出现的“跑题”现象。

2.阅读文本关照文题 阅读文本的目的在于提高学生的遣词造句能力和谋篇布局技巧，丰富学生的语言积累，为写作奠定基础。文本与文题又是不可分割的。教学中，要经常让文本与文题相互关照，有机融合，即由文题→文本→文题→文本，周而复始，相得益彰。如学习《爱之链》一文，当读到乔依对老妇人说的“如果你遇到一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”这句话时，可以引导学生联系文题，让学生明白乔依是让老妇人把爱之链传下去；读到老妇人在小餐馆用完餐丢下钱和纸条这一内容时，可以再次回应文题，让学生明白老妇人正在传递爱之链；读完全文时，可以让学生说说课文为什么用“爱之链”为题等。通过这样反复关照，学生就会明白：课文生动地叙述了人间真爱在乔伊、老妇人、女店主之间的真情传递，是爱这根“链条”把他们紧紧地联系在了一起，以“爱之链”为题精当得体，体现了作者的独特匠心。

3.玩味文本评改文题 好的文题有着传神的魅力和画龙点睛的功效，对读者有很强的诱惑力，使其产生强烈的阅读欲望。教学中，教师要引导学生反复玩味文本语言，深层感悟文本内涵，在获得语言净化、认识提升和情感陶冶以后，再居高临下地对文题进行评价和尝试性的改换练习，为写作中的自主拟题提供方法上的指导。如一位教师在教学《早》这篇课文时，引导学生对文题进行了这样的评改练习。

师：学习了这篇课文，大家能说说以“早”为题妙在哪里吗？

生：课文以“早”为题能够突出鲁迅先生时时早、事事早的精神。

生：梅花开得最早，鲁迅先生就像那梅花，他从小就立下了要“早”的志向，所以“早”字能够反映出鲁迅先生惜时如金的品格。

生：“早”字不仅刻在了鲁迅的课桌上，也刻在了鲁迅的心里，以“早”字为题既反映了课文的主要内容，也概括了鲁迅先生的品格。

师：同学们对课文的感悟很深刻，以“早”字为题的确非常精妙。但是，文章的题目并不是惟一的，大家想想看，我们还可以用什么来作为课文的题目呢？

生：可以用“东风第一枝”，因为“东风第一枝”表面上是说梅花，实际上是指鲁迅，鲁迅先生的品格就像梅花一样冰清玉洁。

师：“东风第一枝”这个题目好！借物喻人，富有诗意。

（又有学生说“鲁迅与梅花”、“鲁迅先生与早”、“时时早事事早的鲁迅”、“访问三味书屋”等）

师：这些文题也各具特色，但不及“早”和“东风第一枝”这类文题新颖。

这样的评改练习能有效地引领学生的思维在文题和文本之间来回穿梭，提高他们的评价、综合和概括能力，提高语言的鉴赏和运用能力，同时也能增强学生的拟题技巧，为自主作文和自主拟题夯实基础。

二、在作文教学中学会自主拟题

作文不仅要提倡学生反映个性化内容，表达个性化语言，阐述个性化观点，也要提倡学生拟定个性化文题。个性化的文题往往比较新颖、别致，让人耳目一新，甚至一见钟情。然而，在实际教学中，教师包办的现象还比较严重，学生自主拟题的机会很少，即使偶尔尝试，自拟的题目也是平淡无奇，缺乏个性色彩。如我校六年级某次期中考试的作文要求是：“在家中，父母无时不在关心着我们，呵护着我们，让我们沐浴在爱的阳光里。请选取一件家长关爱你的事写一篇记叙文，文题自拟。做到内容具体，语言生动，感情真挚，450字左右。”结果显示，百分之八十以上的学生自拟的文题是《母爱》和《父爱》，毫无新鲜感，令人兴味索然。针对这种情况，教师要对学生进行循序渐进的训练，以提高自主拟题的质量，彰显学生的个性。

1.培养鉴赏能力 教师经常引导学生对一些作文题目进行鉴赏和评判，让他们识别什么样的文题具有个性化，什么样的文题过于程式化。如按上述作文的要求，可以拟定《母爱无痕》《无言的父爱》《母爱如春风》《甜甜的父母之爱》等文题，这些题目充满温馨的气息，个性色彩浓，一下就能吸引住读者的眼睛。而像《父爱》《母爱》等文题则过于平淡，属于一般性的题目。教师也可以出示一些文题让学生辨析，比如写一篇介绍自己的作文，文题可以为：《我的自画像》《顽皮的我》《爱笑的我》《你认识我吗》《我就是这样一个人》……让学生仔细读读这些题目，分别给它们打上“优秀”、“良好”、“一般”，打“优秀”的，要让学生说说好在哪里，“一般”的则说说不足在哪里，怎样改进。通过这样的练习，学生的心中就会形成一把衡量文题标准的尺子，并将它应用于写作实践。

2、进行拟题练习 现行语文课本中的习作练习，属于命题作文的已经很少了，取而代之的是以话题作文为主的自主拟题作文或半命题作文，这样编排有利于发挥学生的个性特长，培养创新意识。如苏教版六年级语文上册“习作1”的要求是：“请你选择假期中感受最深的一段生活经历，写一篇作文。题目自定。”这样的要求非常宽泛，写作内容和拟题空间都很广，学生的思绪可以任意驰骋，无拘无束地展示自己的个性，再加上教师的引导和点拨，学生就能拟出许多富有创意的题目。如写外出旅游，拥抱自然的，学生拟了《北京五日游》《捉龙虾》《看星星》等文题；写走亲戚、会同学的，学生拟了《去表姐家》《难忘那段相处的日子》等文题；写读书、娱乐活动的，学生拟了《我与书交上了朋友》《打水仗》《有趣的“游击战”》等文题……这些习作大体上写什么，从题目上就能一目了然，且每一个文题都是那么生动活泼，充满灵气，个性色彩浓厚。

3.建立评价机制 学生平常的作文主要有课内作文、课外作文和考试作文几种，无论是哪一种类型，都要把作文的拟题作为评价的重要依据。对于比较新颖的文题，教师可以在批改时给作文加星，也可在眉批中予以鼓励，考试作文则给予适当加分，习作评讲时在班级进行表扬等，让其他同学借鉴学习。对于没有特色的文题，教师要在眉批中提出建议，评讲时再让其他学生提出修改意见，达到取长补短、共同提高的目的。

俗话说，“题好一半文”，一个好的题目，能概括全文的内容，体现全文的思路，蕴涵全文的主旨，表明全文的特色，能给人清新脱俗之感，产生仔细阅读的兴趣。因此，加强自主拟题训练，对于发展学生的思维，培养学生的创新精神，彰显学生的个性大有

裨益。■