“听写”三重奏

周海燕

【缘起】

刚接了四年级的一个班，依旧沿袭自己的作文教学经验——让学生坚持写日记。可没想到的是，两周的日记练习让我的心凉了半截！学生的作文水平完全处于懵懂阶段：学生总苦于没东西可写；即使有一件值得一写的事也不知道如何下笔，通篇是大白话、流水账，表达苍白无力。这种言之无物、言之无序的状态单靠每学期16次的作文训练是很难得以改变的，而这样粗制滥造的日记再写下去也没有任何意义！

为了寻求合适的突破口，我翻阅了大量杂志书籍，阅读各家各派作文训练的方法，总算从著名特级教师贾志敏的作文教学经验中获得了一点启发！贾老师认为，在进行作文训练的时候，可以倒过来操作：先教会学生如何表达，然后指导孩子在生活中寻觅作文的材料；必须要对学生进行循序渐进的语言文字训练！

我决定暂且放弃原先的“日记长跑”计划，开始了“听写”三重奏……

第一重：柳暗花明又一村

星期四是我跟学生约定写日记的日子。放学时，学生原本快乐的神情却再也轻松不起来，对于他们来说这是个难以煎熬的日子。当我宣布暂停每周的日记计划时，学生们爆发出发自心底的欢呼！我听懂了其中的语言：“理解万岁！”

接着，我们便开始了第一次听写。听写之前，我给学生提出要求：共读两遍，第一遍要听懂片段的大意；第二遍再逐句听清每句话是如何表达的。我以正常的速度念起了精心挑选的片断。两遍之后，我引导学生赏析这段话好在哪里。教室里议论开了：有的说，将发试卷时“我”紧张的心理描写得很形象，每次发卷子时我也都有这样的感受！还有的说，当时整个教室里的气氛也写得很具体！

为了能减缓坡度，切实提高听写的质量，我将一些高质量的词写在黑板上，让学生抄下，回家根据记忆把听的内容整理、润饰加工，鼓励写出自我、写出新意。从第二天的回馈情况看，95%的同学都能回顾出大体情节，还有几个同学有自我创新呢！我给他们打上了鲜红的五角星。

听写的目的是为了帮助孩子进行习作积累。为了改变积累的无序状态，我对听写内容进行组块式的结合，即扣住一个侧重点进行连续的听写训练。如扣住心理描写进行系列听写，先后听写了各种情境中表现忐忑不安的、诧异的、喜出望外等不同心理状态的片断。通过训练引导学生认识到习作中如果能写活心理活动，会给文章增色不少。

这样的听写训练每周会进行2~3次，而小家伙们也乐此不疲，因为对他们来说，只要不写日记，每天都是阳光灿烂的！

第二重：千树万树“梨花”开

通过一段时间的训练，孩子们对听写早已驾轻就熟，从听写中获得的语句也会不经意地从他们的口中蹦出来！看来，是时候“让贤”了！我在班上郑重宣布：由于老师工作比较繁重，将不再给同学们提供听写内容，而由同学们自己提供。望同学们积极提供内容，届时每位同学的听写本上将署上供稿人的名字！

为了确保“稿子”的质量，还组织几个基础好的同学成立了评审组，评审要求：一、把好语言关，遣词造句要精辟，能为“我”所用；二、兼顾各种类型的内容，写景的、状物的、叙事的，只要是文质兼美的，都可以入选。

要求提出后，这群小鬼便忙开了，一有空便在书中“淘宝”呢！除了作文书，连《淘气包马小跳》《我要做好孩子》等热销的校园小说也成了学生涉及的内容，一发现有理想的片段便如获至宝！孩子们读书不再仅仅关注文章情节，而更注重文字的表达是否精彩，学生的读书状态在发生悄悄地转变……

第三重：不拘一格降“文才”

通过一定量的听写练习，帮学生积累了习作素材，催生了学生的言语意识。但，听写的最终目的还是为了“写”！于是，我们的“听写”便迈入了第三个篇章。

1.情境迁移写作 每一次系列组块听写训练后，我都会给学生创设一个相关的情境，让学生进行观察描写。如心理活动系列后，我创设了这样一个情境：放学时，学生们都等待着我布置作业，我走上讲台，说：“今天的作业——无！”此刻，教室里一片欢腾。我请学生把这个情境写下来，尤其要写好自己内心活动，还要适当写写同学们的反应！

2.听梗概写片断 只给学生提供情景梗概，让学生展开想象，将当时的情景写具体，写完后，再听读原文，师生共同分析练笔得失！

3.聚焦生活镜头 事实上，以上步骤的训练，还都仅限于优秀作品的欣赏、模仿，为学生作文“搭桥引路”！要使学生真正学会写作文，必须引导学生将目光聚焦于生活。我引导学生做生活的有心人，关注自己生活中发生的人和事，一旦捕捉到有价值的镜头，就提供给老师，然后组织全班同学进行“情景素描”，根据自己的生活经验用文字生动形象地还原当时情景。事实证明，学生提供的情景充满了童真童趣，如：课堂憋尿有感、 “狂扫”蛋糕等。

这样“同题共写”的方式，既实现了题材共享，让学生通过互相切磋提高语言文字的表达技巧；更重要的是它催生了学生的素材意识，避免了“身在宝山不识宝”的尴尬局面。

【尾声】

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言是习作训练亘古不变的规律，即便是在提倡“淡化技巧，我手写我心”的新课程背景下。或许，在还学生更多自由写作空间的同时，我们更需要关照儿童在言语表达中的痛楚。而这样的听写训练，以听促读，以听促说，以听促写，培养了学生良好的书面表达能力、思维能力和组织语言的能力。

新课程背景下的作文教学，我们需要摒弃的很多，然而，我们同样需要坚守！必要时再穿一穿“听写”这样的老鞋，或许，她会使我们新课程下的作文教学之路更坚实一些！■