习作需要点“不太靠谱”

龙沛歆　邵　颖

“鲁豫有约”这个栏目我一直非常喜欢，有空必看。其中鲁豫采访于丹教授时，于丹所说的一番话，使我感触颇深：“从小时候开始写日记，我的日记都是一些不太靠谱的日记，基本上不记什么具体的事，都是一些心情啊、感受啊，每天活在自己的想象跟思维里，那时候喜欢杨子荣，老想着跟杨子荣小分队到比夹皮沟更远的地方；一会儿又会想到《红楼梦》里。”“我的日记都是一些不太靠谱的日记”，耐人寻味。何谓不太靠谱？于丹解释道：“基本上不记什么具体的事，都是一些心情啊、感受啊。”心有所动。我不由得联想到平时的写作教学，学生的童心被我们设定的套路无情地埋没。妙哉！好一个不太靠谱，一语惊醒梦中人！我也来说一句：“习作岂容太靠谱！”

一、挣脱模式的束缚，不落俗套

文章本天成，妙手偶得之。对于初学写作的学生而言，可以从教材中借鉴习作的思路或技巧，但更重要的并不是形式，而是语言和思想，不要让僵化的模式俗了文章，让孩子进入“敢想敢说却不敢写”,“手”与“心”严重分离的尴尬境地。

1.形式不落俗套

作文是学生写的，它是学生实际生活的反映，是倾听生活积累的过程。任何强加给学生的写作内容或表达形式的做法，都是不可取的。因此，教师在习作指导课上，可以让学生想怎么写就怎么写，写出富有个性的文章。

如校园里的小梧桐树倒下了，教师借此机会让学生习作，给学生充分的自由度，让学生选择写作的内容及其表达方式。

学生根据自己对问题的认识和思考，选择自己最擅长的表达方式，尽情地倾吐情感。有的学生采用了书信的形式，感谢四（3）班同学爱护小梧桐树；还有比较多的学生选择了童话《我与梧桐树的对话》《风与梧桐树》，运用拟人化的手法，感情细腻真诚，充满童心童趣。

2.内容不落俗套

听了许多习作指导课，有一种想法渐渐在我的脑海里定格了，大家普遍认为好课就是课堂上有活动、有游戏、有表演的课。如《真是没想到》《吹泡泡》《学会做客》等习作，这些课看起来十分“风光”，其实口语交际成了课堂活动场景的“素描”。

现在我们的作文教学进入了一个误区：把“从内容入手”理解成找作文材料，以为有了好材料就是好作文。这不成了“题材决定论”？其实，学生面对任何命题的作文，材料已经“储存”在自己的脑中了。需要的是在原有素材的基础上，经过合理的加工改造，创造性地写出属于自己的东西。但是现在的课堂，势必诱发学生互相套所谓的“好材料”或临时胡编乱造“新材料”。难怪学生作文内容的真实性太差，可信度太低。因此，我们拒绝给作文戴上“假面具”，拒绝表面的“热闹”，追求感情的真挚、朴实。

二、抛开技巧的框架，释放真情

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是《语文课程标准》对写作要求的一段话，我们是否去认真学习过？而如今的现实是，写作文是为了应付考试，学生要想取得满意的成绩，必须练好扎实的技巧“基本功”。而写“一些心情啊、感受啊”，却往往被定性为“不靠谱”。受重视的是所谓的布局谋篇、前后呼应、承上启下等技巧的演练。我想那些所谓的技巧应“放过”我们的孩子，让孩子的“手”和“心”同样自由！

1.引导观察，吐露真言

艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”观察是写好作文的基础。一般情况下小学生作文写得简单空洞，语言干瘪，是因为他们没有养成良好的观察习惯。因而，教师要指导学生处处留心周围的事物，在生活中去做一个善于观察的“有心人”，以防“身在此山中”，“不识真面目”。下面是一个孩子的观察日记《蚂蚁游泳》：我捉了两只蚂蚁，一只大的一只小的。我把它们放进水里游泳。那只小的可灵活了，它的身子一躬，后足一蹬，前足向前一划，样子真有趣。看那只笨手笨脚的大蚂蚁，它还不如小蚂蚁那样灵活。它就知道在水里张牙舞爪，然后爬到放在水里的叶子上，还一个劲地从叶子上掉下来，又吃力地爬上去。大蚂蚁最后沉了下去，不见它怎么挣扎。我怀疑它死了就把它扔到旁边的草丛边了，不一会儿，大蚂蚁却悄悄地溜走了。大蚂蚁还不算太笨。小蚂蚁见大蚂蚁不见了，就爬到叶子上爬来爬去，想办法逃出“汪洋大海”。小蚂蚁，你还是死了这条心吧！小蚂蚁划啊划，看来小蚂蚁没有力气了，它慢慢地沉到水底，一动不动地趴在水底。我想小蚂蚁一定是在装死。不，小蚂蚁可能真的死了呢。于是我也把小蚂蚁扔到草丛边。不一会，小蚂蚁趁我不注意，也消失得无影无踪了。这小蚂蚁真是可爱。

那是种无拘无束的快乐，更是童心童真的放飞，无需教师费很多口舌，孩子是一吐为快，语言饱满，情真意切。

2.丰富想象，唤回童真

儿童自主创新的天性和灵性是与生俱来的。自主源于自觉和自信，入学前的儿童已经具备了强烈的“自我表达”的意愿、冲动和技能。据心理学家调查，95%的儿童在入学前都曾有过用画画表达内心世界的行为，这是一种本能的自主表达。

作文最需要的是想象能力，儿童有得天独厚的萌发心理，童心最容易诱发想象。看了一篇《我在未来世界中旅行》，学生写自己到未来王国游玩，他先到散发着香气的银行兑换未来王国的货币，用一元人民币可兑换一千“未来币”，之后，到商场去购买东西，有机器人、隐形衣等，东西价廉物美，最后他依依不舍地离开未来国。全文以地点转换为顺序展现未来国的景象，想象力十分丰富，内容精彩，令我暗暗叫好。放手让学生自由驰骋，不要过于追求“靠谱”，对于保护儿童的灵性和天性显得尤为重要。

三、捅破思维定势，放飞个性

学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着自我的创造性。但在作文教学中，老师往往先辅导写法，并且对那些符合自己想法的文章大加赞赏。这样一来，很多学生为迎合老师的胃口，开始模仿范文，杜撰情节，假话、空话连篇。如何杜绝学生的这种“千人一面，千口一腔”的现象呢？我想优化作文情境，回归生活，让学生尽情表达很重要。

1.回归生活，放飞个性

生活是七彩纷呈的。很多发生的事情都值得学生为之回味，都可运用到写作中去，但响鼓还需重锤敲，好琴还需高手弹。教师应在学生调取经历储备感到困难时，去唤醒、引导他们对生活的回忆。如用对话的形式放飞学生的思绪，激活学生的思维；每年春夏秋冬四个季节，教师可以带领学生走进大自然，到野外观察蓝天白云、山川河流、花草树木、春暖夏炎、秋爽冬寒；还可以组织学生开展丢手帕、击鼓传花、做书签、拔河比赛、老鹰抓小鸡等活动，让一次次的活动，为学生提供丰富多彩的生活画面，使学生的身心得到愉悦，学生就会在内心深处萌发表达美的事物的欲望，语言和个性自然就发展了。

2.勤写日记，张扬个性

写作能力的提高没有捷径可走，要靠平时的勤积累、多练笔。我们每册的八篇习作训练太少了。我想培养学生勤写日记的良好习惯，是提高孩子们写作能力的有效途径。在日记上，学生能无拘无束记录下自己的喜怒哀乐，与教师共同分享。譬如一个学生在日记中写道：“我的班主任余老师，身材很高大，剪着短头发，皮肤黝黑，从背影看简直就像个男人。她嗓门很大，发起火的程度真是一句话山崩地裂，犹如五雷轰顶……我多么希望老师以后改正一下，做一个像妈妈一样温柔的好老师。”当班主任兼语文老师看到这篇文章后，心中自然有不适之感，但学生说得合情合理，语言很形象，说出了自己的心里话，是一篇有个性的日记。所以最后评语是：你观察很细致，刻画生动形象，老师读了很受启发。继续努力，写出自己的个性化作文。学生得到鼓励，在生活中更用心去感受去体会，在作文中越来越敢写真事，诉真情，说真话，勇敢地亮出真实的自我。作文的个性化也就鲜明了。

于丹说“我的日记都是一些不太靠谱的日记”，当时我就想，如果我是陈鲁豫，我会对于丹说：“你的日记不是不靠谱，是有个性，你所做的正是我们语文新课标所提倡的啊！你从小就在不知不觉中前卫了一回。”

请给孩子松松绑吧，把写作权还给学生，不仅要允许那“不太靠谱”的情况出现，而且还多多益善，因为那是孩子心灵与智慧的体现啊！若干年过去后，许许多多的“小于丹”们成年了，说起写作文时不再觉得自己是不太靠谱，而是觉得那是理所当然的自由翱翔，让他们回忆起来还是快乐无比，那将是我们这些语文老师的慰籍。■