发挥教师主导作用 帮助幼儿健康成长

常吉梅

〔关键词〕 观察；区角活动；指导；忍耐

〔中图分类号〕 G612〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

04（Ａ）—0055—０１

一、实施教育，观察先行

（一）在观察的基础上，调整对不同层次的幼儿的指导。幼儿在区角进行活动时，教师应该注意观察幼儿是否对所提供的材料感兴趣；材料所呈现的坡度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或降低坡度；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；幼儿是如何操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的做法，以此来分析该幼儿达到何种心智水平，教师要如何为该幼儿提供合适的引导、帮助或适合他的“最近发展区”的材料。案例1：乐乐和星语正在美工角活动，他们非常专注地根据墙面上所挂折纸的图示进行自主学习，但是几次尝试都没有成功。我在一旁静静地观察着，很快地找到了问题的症结所在：乐乐的问题是在第三步正方形的折法上，而星语的问题是看不懂图示上“翻转”和“打开”的标记。为此，我有针对性地采取了不同的指导方式：对乐乐我则用手工纸更为直观地把所要折纸的第二步到第三步的折法展示出来，帮助她解决了这个难题，并鼓励她继续进行自我学习。而对星语我则把折纸图示中每个标记的意思逐一解释，让她能看懂后再去尝试，最终他们都成功了。由于每个幼儿的发展进程与发展速度各不相同，因此，教师应耐心而深入地观察区角活动中的每一个幼儿，准确地把握他们的强项和弱项，优点和缺点，以此来确定符合幼儿的最近发展区，而这也为教师的教育行为提供了可靠的保证，为教育成功奠定了重要基础。

（二）有效的观察需要教师学会忍耐和减少干预。区角活动充分地为幼儿提供了自主探索、发现问题和解决问题及动手实践的机会。但在活动过程中，教师切不可操之过急，而应学会忍耐，以便让幼儿获得充分的心理体验。案例2：浩浩正在玩扑克牌，媛媛走过去站在他的身边看。浩浩抬头看看媛媛说：“你到其他地方去玩吧！”媛媛不理他，自顾自地拿起扑克牌说：“这张牌错了，方块5不能排在红桃6下边，你不会，让我来！”浩浩伸手去抢媛媛手中的牌，并说：“这里我在玩，你走开！”媛媛抱紧双臂，护着手中的牌，并说：“你错了，让我来！”“老师……”浩浩大声地喊着，并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我。我并没有马上走过去，只是打了一个安静的手势。浩浩见我没过去，朝着媛媛瞪圆了双眼，理直气壮地说：“老师说过的，这个游戏只能一个人玩，你要玩的话等我玩好了再来。”媛媛看看我，又看看浩浩把牌扔在桌子上，咕哝了一句：“那你玩好了给我玩。”便走到其他活动区玩了……在这一过程中，我看似只是一个旁观者，但事实上是给他们创设了一个无形的自我体验的空间，以使他们在冲突中或学会保护自己，或学会调节自己过度的行为，以适合的方式与他人相处。试想，如果幼儿间一发生争吵，教师就急于以权威的角色替他们作出这样那样的安排，幼儿的亲身体验又从何而来？长此以往，只能使幼儿养成告状，依赖成人的习惯，不利于其社会性行为的发展。

二、尊重幼儿，倾听幼儿心声

当幼儿进入幼儿园后，教师应充分尊重他们的需要、愿望，应用平等的态度对待每一个幼儿，以呵护幼儿幼小的心灵，充分发挥他们的潜能。当教师真正做到尊重幼儿、倾听幼儿心声、理解并接受幼儿的情感、想法时，则会发现幼儿的世界是异常的精彩。案例3：以“我们共同的世界”为主题的游戏活动。事先我已给幼儿介绍过各国的各种人种和他们的外貌特征及世界五大洲的人文地理等，使他们知道了黑人主要生活在非洲，白人主要生活在美洲和欧洲，而黄种人主要生活在亚洲，并组织他们看了相关的录像。幼儿在做人种与陆地匹配游戏时，陈陈把黑皮肤的人放在了欧洲，康康把白皮肤的人放在了亚洲，放完后两人还不无得意地笑了。见此情景，我没有马上表态，而是俯下身，轻声地问陈陈和康康：“黑人为什么住在欧洲？而白人却住在亚洲？红头发的人怎么也跑到亚洲去了呢？”两人回答说：“黑人是到欧洲去学习和工作的，白人是到亚洲旅游的，红头发的人其实他也是黄皮肤，只不过他的头发染过了，因此放在亚洲。”听到他们理直气壮的解释，我露出了欣慰的笑容。看到我赞许的目光，他们高兴极了。对于幼儿教师来说，如果你发现幼儿有不同于平常或超出平常的表现和举动时，最好问问他们为什么，这样会更有利于幼儿的成长。