创造性设计教学环境落实化学实验“四性”教育

王书平

〔关键词〕 知识性；技能性；趣味性；

安全性

〔中图分类号〕 G633.8

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

04（Ａ）—00５４—０1

中学化学实验中的“四性”教育，通常是指实验的知识性、技能性、趣味性和安全性。在化学实验教学中，教师要根据学生的认知和心理发展水平，创造性地设计教学环境，以落实化学实验的“四性”教育。下面，笔者就平时教学中的几点体会和做法，与同行做一些交流。

一、紧扣知识要点，落实和强化实验的知识性

化学概念多，理论抽象，容易混淆，学生难以接受。借助实验，可以让其通过具体的实验现象，获得生动而直观的感性认识，帮助他们形成概念、掌握知识。如在讲《碱的通性》这节课时，为了让学生牢固地掌握“OH－的作用使酚酞变红”这一知识点，我特别做了如下设计：

1． 大胆设疑。氢氧化钠溶液中的哪种粒子使无色的酚酞试液变为红色？（学生思考，教师佯做疑惑状）

2．设计对比实验。

甲：在盛NaCl溶液的试管内滴几滴酚酞试液，现象是________________，说明________________（教师演示，学生观察，并将现象和说明的问题填入横线）；

乙：在盛NaOH溶液的试管内滴几滴酚酞试液，现象是________________，

说明________________。

3． 对比分析，归纳总结。

4． 效果检测。在学习成绩处于中下的八名学生中仅有一名有点含糊，经引导后回答正确。

二、创造动手条件，搭建动手平台，切实增强学生的基本技能

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验也为学生技能的增强搭建了平台。需要注意的是，新课标下的实验课上，教师的角色是“指导者”而不是实际的“操作者”。有些教师生怕学生出错而指手划脚，更有甚者干脆代替学生做实验，学生成了旁观者。殊不知“授之以‘鱼，不如授之以‘渔”。相信学生，让学生自己动起来，切实增强学生的基本技能，才能让学生的实验能力得到最大程度的体现。

三、创设实验情境，营造宽松氛围，提高实验的趣味性，培养和激发学生学习化学的兴趣

兴趣和爱好是学习不竭的动力，它可以使学生废寝忘食，更可以使其回避怯懦，将学习视为一种生活需要。同时，创设实验情境，营造宽松氛围，也是创造一个自然、和谐、平等的教学环境的前提。在这样的环境下，学生可以消除拘谨，使个性得到发展，敢于提出问题，渴望解决问题，浓厚的学习兴趣油然而生。如在讲“碘遇淀粉变蓝色”这部分内容时，我设计了如下的有趣实验：首先将用面汤写有“化学”二字后晒干的白纸贴在黑板上。然后用蘸有碘酒的大刷子在白纸上刷一下（学生亲眼看到我并没有用刷子写字）。白纸上立即出现了蓝色的“化学”二字。学生一片哗然，课堂气氛立即活跃起来。我趁此追问学生：你妈妈在面汤中撒入加碘食盐后，面汤会变蓝吗？当年方志敏在狱中是怎样给战友写信的？学生又一次哗然，回答非常踊跃，就连班上成绩最差的“小精灵（我对该生的爱称）”也大声喊出：“不、面汤。”接着我又在黑板上工整地写道：“碘单质遇到淀粉变蓝色，含碘元素的化合物不能使淀粉变蓝。加碘食盐中的碘以化合物碘酸钾的形式存在。”学生微微点头，表情和谐自然。由此可见，创造性地设计实验环境氛围，可以激发学生的学习兴趣，大大提高他们的注意力，极大地延长他们的注意时间。

四、抓错误操作典型，分析错误的危险性，及时进行实验的安全性教育

对学生进行安全教育，使其增强安全意识是教师义不容辞的责任。实验教学便是安全教育的最好范例。如在做“草木灰提取钾盐”的实验时，有的同学只顾加热而忘记搅拌，结果沸腾的液体溅在手上甚至脸上，慌乱中，有的同学又直接用手拿起受热的蒸发皿放在桌上。这一系列错误，其根源都是没有按正确的操作要求而造成的。我及时抓住这一机会，分析了错误的危险性，强调一定要注意实验的安全性，树立了“安全第一”的思想。化学实验是很吸引人的，同时许多实验也是很有危险性的，如“浓硫酸的稀释”、“气体的爆炸实验”、“加热反应实验”等等。如果我们平时不注意进行实验的安全性教育，一但危险发生，后果将是不堪设想的。