小学英语应该这样教

张晓琼

〔关键词〕 小学英语；课堂教学；活动；评价；分层

〔中图分类号〕 G6２3.３１〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）04（A）—00４4—01

一、做好课堂的组织，建立良好的教学秩序

我每带一个新的班级时，学生上课不专心听讲、做小动作、交头接耳、偷吃零食、看闲书、做其他学科作业等现象屡见不鲜，我的声音往往被学生叽叽喳喳的吵闹声淹没了。我意识到上课组织好教学比讲好英语知识更重要。于是每带一个新的班级，从上课材料的准备，课堂上学生的活动，到回答问题的要求等等，我都做了详细而严格的规定，违规了的学生要被请到讲台上，用英语唱歌，讲故事。每次大约需要两周甚至更长的时间，我在课堂上把组织教学和纠正不良习惯摆在首要地位，而把讲授知识放在次要位置。在以后的教学中，我上起课来就得心应手，课堂上很少因维持秩序而浪费时间。

二、设计活动，创设情景

在教学“Therebe”句型时，我捧着一个大大的盒子走进了教室，同学们都好奇地看着我，连平时上课最没有兴趣的同学也都睁大眼睛看着我。看着他们疑惑不解的样子，我慢慢地说：“This is my treasurebox . Therearemanymanygoodthings .Doyouwanttoknowwhatisinthebox ?”我一边说一边把手伸进盒子里不停地摸，而且边摸边说：“What is in the box？”很快摸出一支钢笔，并说道：“Oh! Thereisapeninthebox.”每摸出一样东西都说：“Thereisa …inthebox .”通过不停地重复此句型，学生就知道如何运用这一句型了。为了进一步提高学生的学习兴趣，我让他们就自己课桌上的情景用“Therebe”句型来表达一个句子，并看看谁说的句子多，很快学生便你一言我一语地说起来。这样不仅给爱玩、爱动、爱说的学生提供了一次自主参与和表现的机会，而且使枯燥的句型教学变得生动起来。

三、制作教具，提高学生的参与意识

为了让学生积极参与到教学活动中来，同时培养他们的动手、动脑能力，我在自己制作教学卡片的同时，要求学生把要学的单词制成卡片，一面写上英语，一面写上汉语或画上图。对于卡片制作精美的同学，及时予以表扬，同时号召其他同学向他们学习。这样，学生不仅提前预习了所要学的内容，而且为学生的复习和教师的教学活动提供了便利，可谓一举多得。

四、科学评价，树立信心

为了更好地激发学生学习英语的兴趣，树立学习的自信心，我坚持新课标规定的“以激励性评价为主”的评价原则。在英语课堂教学中，把自己的每一个手势、眼神、面部表情等都作为引发学生求知欲、调节课堂气氛、创设温馨教学环境的手段。“宋浩同学听课真专心！”“好孩子上课是不乱讲话的，对吗？”“如果每节课，你都这样学习，你会成为班上最棒的孩子！”……这样的语言、表情、动作就像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习积极性高涨。我还特别注意评价语言的多样性，动作、表情的丰富性和感染力，使学生自始至终保持旺盛的学习劲头，不断享受学习的快乐和成功的喜悦。我对学生的评价不仅仅局限在课堂上，在他们平时的作业中，也给予及时的鼓励。记得有一个学生总也不交作业，上课也不认真听讲，有一天，他突然交了作业，批改完他的作业后，我在他的作业本上画了三个笑脸和三个苹果。第二天，好多同学问：“老师，你为什么给利红画三个笑脸、三个苹果呀？”一个小小的笑脸、一个小小的苹果，没想到会在孩子们心里产生这么大的诱惑力。为了能得到老师的一个笑脸、一个苹果，他们是那么地努力，尤其是利红同学进步得很快，不仅能按时完成作业，上课认真听讲，还能把老师布置的课外作业完成得很好。

五、因材施教，分层教学

孩子接受新知识的能力各不相同，经过一段时间的学习，学生成绩势必拉开距离，一部分学生学习会越来越吃力，上英语课如同听天书，产生对英语的抵触心理。为此，我采用分层教学的办法来解决这一问题。我根据学生的知识水平和接受能力，每堂课都设计不同层次的内容和练习，尽量使各层次的学生都有收获，都有表现的机会。在课堂上，我把板书分成三部分。一部分是本堂课的新知识点，进行重点讲授，以满足大部分学生的胃口；一部分是与本课有关的以前的词汇、知识点，可帮助基础差的同学温故复习；一部分是新知识的外延，可使部分英语基础较好的同学保持高昂的学习热情。另外，在练习的设计和检测上也是因人而异，尤其对后进生，我本着“跳一跳就能吃到桃子”的原则，为他们设计一些他们力所能及的练习题和试题，有意使他们获得“良好”的批语和成绩，让他们感受成功的喜悦，从而激发学习兴趣，树立自信心。需要特别指出的是，不管是学生的分层，还是教师教案的分层，都要让后进学生浑然不觉。