浅议要注重学生的情感教育——新课标下数学教学中的一点看法

岳冬梅

【摘 要】根据生理学、心理学的研究，情感使个体决定怎样对来自内部和外部的刺激作出反应，比如趋近或远离，消极或积极反映。教学中，学习者首先记住的是积极或消极的情感体验，其次才是数学内容。

【关键词】情感教育 学习兴趣 陶冶情操 良好效果

近几年，根据有关专家的调查：你认为最讨厌的科目是什么？你认为最难学的科目是什么？对于这两个问题的回答，大部分学生都把数学首列其中。由此让我们感觉到应试教育中重“知”轻“情”的后果。如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是塑造一个人的灵魂，没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。那么作为基础学科之一的数学在新课标下应如何进行情感教育呢？

根据生理学、心理学的研究，情感使个体决定怎样对来自内部和外部的刺激作出反应，比如趋近或远离，消极或积极反映。教学中，学习者首先记住的是积极或消极的情感体验，其次才是数学内容。这是由于主管情绪的杏仁核与丘脑之间有一条极短的神经通路，而进行意义建构的新皮质则稍慢一步才接受到来自丘脑的大量具体信息。如果学习内容对学习者来说代表着消极情绪，则其吸引力就会大大降低，也许还会有抵触情绪，这样，消极的情绪通过神经电波传到新皮质，抑制了认知活动，大大降低了认知效率。苏联教育家巴班斯基：“学生不是收录和播放声音的机器，学生是具有复杂内心世界的完整的人，所以在教学过程中，需要的并不是汇集使用各种方式和方法，而是有影响的射线，它能同时作用于学生的记忆、思维和情感，引起愉快、愤懑、痛苦、惊奇、同情等体验。”教学过程不但具有知识传授这一特定的活动形式，而且要注重情感教育。因此，数学教学中应以学生的发展为中心，关注个体内隐的情感需求，较好地实施素质教育。

一、展示数学美，陶冶学生情操

我国著名数学家徐利治教授具体的阐述道：“数学美的含义是丰富的，如数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性，还有数学中的奇异性等都是数学美的具体内容。”因此，数学教学中应不失时机地诱导学生去体会和发现数学美，以激发学生的审美情趣，培养对数学的学习兴趣。（1）简洁美。数学力图用最简单的语言（文字、符号和图形）、概念、理论、方法和逻辑结构去解决困难、解决复杂的问题，简单、清晰、明快、易懂，给人以美感。例这个式子简洁、和谐、奇异等美学要素于一身，相去甚远的7个数学符号，简洁地统一在一个式子中，堪称世界一绝。（2）对称美。既相对，又相称的事物总给人以美感。例如：几何中的中心对称、轴对称与镜像对称；代数中多项式方程虚根的成对出现；线性方程组的矩阵表示和克莱姆法则等都呈现着对称性。（3）统一美。在多种多样中求得一致，于部分和整体间实现和谐，这样的美感在数学中表现得淋漓尽致：在计算柱体、锥体和台体等不同形状几何体体积时有统一公式；有椭圆、双曲线和抛物线统一的极坐标方程；集合论则可以将绝大部分的数学内容集中到其麾下。数学美不仅具有逻辑美、内容美和思想美，而且形式美、方法美和技巧美，简洁、均称、和谐，到处可见。因此，数学教学中应充分挖掘其丰富的内蕴，给学生以美的享受，乐于学数学。

二、动之以情，创造学习氛围

作为数学教师，首先要热爱本职工作，关爱学生。只有这样，我们每天才会有良好的精神风貌展现在学生面前，如讲课时的津津乐道和笑容可掬；指导时的言为心声和情动于意而形于色；娱乐时的积极参与和朋友式的亲切交流等等。都会营造出师生情感交融的氛围，建立和谐民主的师生关系。古人云：“亲其师，信其道”，从而创造出良好的学习氛围，激发学习数学的情趣。其次要多表扬，少批评。过多的批评和指责，会挫伤学生的积极性和自尊心，甚至产生抵触情绪，不利于师生情感的积极发展。因此在数学教学中，要充分利用表扬的手段，即使是批评，也要寓批评于鼓励之中，这是情感教育的法宝。最后是教师在思想上重视。为了说明问题我们不妨展示一个模型：解决问题实际上我们从这个模型中，应充分认识到情感教育的重要性，可以说它是进行其它数学活动的前提；顺利进行数学教学的有力保证；取得较好教学效果的关键所在；双基因此，数学教学中应不失时机地进行“感情投资”。

三、创设情境，体验情感

人的情感总是在一定的情境中产生的，创设各种情境，调动学生的情感，使他们产生强烈的内心体验。数学教学中，恰当运用故事、图片、动画和实际生活事例等方式，创设与渲染情境气氛，从而让学生产生思想情感的共鸣，使学习过程始终处于自觉的激发状态，使教学系统优化发展。例如讲授《等差数列的前n项和》时，可以先讲著名数学家高斯求1+2+3+…+100的故事，在学生惊奇于他的解法绝妙的时刻，水到渠成地引出公式推导依据：到首末“等距”的两项和相等；讲授《函数的图像》时，充分利用几何画板的动画，展示函数图像随各系数的变化情况，让学生“眼见为实”，充分体验函数的内在规律；讲授研究性课题：《有关分期付款中的计算》时，引入北仑高峰房地产的按揭售房热点问题，让学生切身感受实际生活中的数学——趣味性、现实性和价值性，提高学生的学习劲头。另外，在数学教学中还要注意学生的差异，不同的学生需求是不同的，因此在开展情感教学的过程中，必须注意学生的个性差异，最大限度地满足不同层面学生的需要。比如，在课堂提问中，对不同基础的学生，提出适当的问题，满足他们的虚荣心（渴望被承认）；在例题选择上，安排梯度不同的习题，力求让每一位学生有所得，让他们感到数学并不是“天书”；在作业方面，实行弹性作业，让学生根据自己的基础和能力，选择不同的题量和难度，不强求“一视同仁”。这些措施，均可极大地调动学生的学习积极性，体验成功的喜悦，从而不会讨厌学习数学。

总之，数学教学过程应给学生带来“欢娱”或享受，作为数学教师应充分挖掘数学教材，进行情感性处理，让学生在获取知识的同时，愉快地发展自己，也同时减少学习的压力，减少疲劳感，避免使学生成为为学是从。在数学教学中进行情感教育是我们高中新课程标准特别提出的一个新理念，也提出一些设想，如开设专题课程《数学文化》等，可以说有很强的时代意义。但许多实践、开发问题还有待于我们一线教师积极探究，为我们21世纪的数学教育创造美好的明天。

(作者单位：河南省新密市城关镇第一初级中学）