健美操普修课多元智能教学模式的可行性研究

2009-04-28李平魏云花

商情 2009年3期

李　平　魏云花

【摘要】1983年美国哈弗大学心理学教授加德纳在其《智力的结构》一书中创建了多元智能理论。该理论诞生二十多年来，在世界范围内引发了教育界深远的“革命性”变革，国外有学者提出多元智能理论将是21世纪的主流教育思想之一。近几年来，我国也一直在提倡素质教育，提倡培养学生研究问题、解决问题的实践能力及其他各方面的综合素质。而多元智能也倡导开发学生的多种智能，这一点与素质教育的目标恰巧吻合，多元智能理论为素质教育提供了理论依据，也带给我们很多启示和思考。在体育教学中应用多元智能为教学指导思想，不仅可以不断提高教学效果，而且还可以推动体育教学模式进一步的完善。

【关键词】健美操多元智能模式普修课

1 研究对象与方法

1.1研究对象

以高校体育教育专业健美操教学为研究对象。并通过发放问卷，对我国20所高校体育教育专业健美操教学现状进行了调查；在武汉体育学院采用随机方法抽取60人，分别将两个班分为实验组和对照组各30人。在实验前对实验组和对照组学生的身体形态与相关运动素质进行测量，并经过t检验P>0.05，说明两个组的学生的基本素质相同，可以进行组间实验。

1.2研究方法

主要有问卷调查法、文献资料法、专家访谈法、现状分析法、特尔菲法设计评价的各项指标、数理统计T检验法对教学实验数据进行差异的显著性检验等。

1.3实验条件控制

实验组：实验前对实验组进行问卷调查、测量等方法测试学生的各种智能，了解学生的智能情况，建立档案袋，确定教学目标，设计个人发展计划。在技能教学中有意识地安排，用针对性的方法促进智能发展，进而促进学生技能的发展。

对照组:采用传统的教学方法和手段进行教学。

2 多元智能教学模式的建立

2.1多元智能教学模式积极互动

健美操是在音乐伴奏下，动态的完成各种教学目标。对学生而言，不能仍旧采用封闭性的、僵化灌输的教学方式，这样在很大程度上压抑了学生个性的展现。多元智能教学模式为学生建立多元智能工具箱，用音乐/节奏智能唤醒、刺激身体智能，用身体/运动智能，用身体/运动智能去表现，阐释音乐/节奏智能，用言语/语言智能发展视觉/空间想象智能等，不拘一格，充分利用健美操教学资源优势，因人而异，营造多元化、开放化、弹性化的教学空间，各抒其能，充分释放个人能量，在教师的指导下，完成从单纯学习健美操到参与健美操教育、多元智能教育的互动到主动有意识去进行。

2.2多元智能教学的多元化评价体系

多元智能理论反对用标准化的智力测验和能力测验来评价学生，倾向于运用真实性评估，认为教学与评估应有机结合，强调在教学情境中，直接去评估学生的真实表现。健美操课程观赏性比较强，在教学评价中除了老师评价外还应包括同学、家长、辅导员、以及自评与他评相结合，因此健美操多元智能教学模式的评价实现评价方法的多元化，评价主体的多元化，在健美操教学评价中实现了由静态变动态评价功能的转化。

3 教学实验结果

实验组、对照组实验前后各自分别对各项智能语言智能、数理智能、身体运动智能、空间智能、人际关系、自然观察智能、自省智能进行独立样本T检验（表3-1），从表中可以看实验组P<0.05，不呈显著性，说明经过两种不同的教学模式进行教学后两组学生的智能有很大的差异；对照组P＞0.05呈显著性，可知对照组各项智能没有变化，没有得到明显地发展。

根据《纲要》中对学生的学习过程和效果进行评价的要求，运用特尔菲法经征求三轮专家问卷确定反映学生健美操课学习的较适宜的五个方面的考核。实验前后对实验组和对照组各项指标进行独立样本T检验后的结果（表3-2）。结果表明，实验前各项评价指标P＞0.05,呈显著性，实验前各项指标没有变化，说明实验前随机抽取的60名学生分成两组，各项指标没有区别，能力是一样的；实验后各项指标P<0.05不呈显著性，说明经过两种不同的教学模式后各项指标发生很大的区别，多元智能教学模式起到了积极的作用。