探寻“开放和赏识”的习作讲评

乐　萌

一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”新课程理念下的习作点评，就是要凸现“开放”和“赏识”的特征。有专家对139名学生习作批改心理做了调查，其中，“希望老师大删大改”的占1.4%；“不希望老师删改”的占4.3%；“希望老师指出毛病后自己修改”的占94.2%。这一调查结果表明，教师“面目全非”地修改，无疑否定了学生的劳动成果，挫伤了学生习作的积极性，学生是不喜欢的。他们希望老师批改，但批改的形式应该是老师“批”，学生“改”，这种批改形式符合小学生习作的心理。因此，习作评批不应越俎代庖，大删大改，而要通过开放和赏识的讲评形式拨动学生的心弦，使他们在自改、互改的过程中领悟修改润色习作的重要性，切实感受评析作文的乐趣。

一、为学生营造“开放对话”的讲评课堂

习作讲评实质上是学生、教师与作品“对话”的过程。因此，在作文讲评课上应设计“自主对话”的环节，突出“小作者与习作”、“读者（学生、教师）与习作”之间多维对话的过程。

1.“自读”。这是学生与自己的习作初次对话的过程。有人曾请教叶圣陶老先生怎样修改作文。他回答：“唯一的窍门就是再念，再念，再念。”俗话说“三分文章七分读”，这是传统作文教学成功的经验，所以修改作文应该从反复诵读开始。要让学生养成文章写好后首先要一遍又一遍地出声念的习惯，凡是读起来感觉不顺畅，磕磕绊绊的地方一定要仔细推敲，认真修改，如果读起来朗朗上口，听起来顺耳，那就可以说是一篇比较好的作文了。

2.“自评”。这是学生与自己的习作深入对话的过程，也是提高表达能力的重要途径。要指导学生把自己认为此次习作中写得最成功，最为得意的语句用不同的符号勾画下来。譬如，好词用小圆圈标出，好句用波浪线画出，好段用上一个感叹号等。一个个修改符号实际就是自我评价的标志。学生修改习作心理表明，自我圈画得越多，就越能增强自信心，这种自我赏析的良好心态为有效的修改奠定了基础。

3.“互评”。这是学生之间针对习作进行对话的过程。学生通过互评习作的题目、选材、构思等内容，既学习别人习作的长处，又认识到自己习作的不足，使评析和修改有机地结合起来。如，低年级以“妈妈笑了”为题写一段话。一位同学的习作初稿写道：“妈妈见我放学不用大人护送，自己乘车回家，高兴极了，笑得嘴都合不拢。”通过同学的评析，习作加进了妈妈动作、语言、神态的描写：“妈妈见我放学不用大人护送，自己乘车回家，高兴极了。她把我搂在怀里，笑得眼睛眯成了一条缝，腮边挂着两个甜甜的酒窝，激动地说：‘女儿真的长大了！”和单调的初稿相比，修改稿形象具体，读起来如闻其声，如见其人。通过有效的习作讲评和修改训练，学生逐步掌握了修改习作的技能。

二、为学生营造“赏识激励”的讲评氛围

传统的习作讲评课，都是由教师精心挑选学生好、中、差的习作作为范例进行讲评。评析优秀作文时，教师总是神采飞扬，毫不吝啬褒扬的语言；评析不足的作文时，言辞恳切，分析有理有据。但是对小学生来说，他们需要的不是空泛的理性分析，而是可操作的具体指导和恰当的鼓励。因此，习作讲评课应该为学生营造赏识激励的氛围，搭建一个展示习作，互相交流的平台。在这个平台上，学生可以欣赏自己，也可以欣赏别人；可以欣赏全文，也可以欣赏片段，甚至一句话。让学生在不断赏析的过程中提高表达能力。具体方法如下：

方法一：引导学生用发展的眼光赏识习作，推荐或自荐习作。

推荐。学生可以在自评或互评的基础上，推荐自己心目中的好习作在全班交流，并与教师共同点评，从中看到自己的不足，借鉴别人的长处，重新修改自己的习作。

自荐。学生可以把自己的习作推荐给全班同学，请同学们评议。自荐习作既可以培养学生展示自我的自信心，又使他们体会到，一个人的成长除了自身积极进取外，还要善于向别人学习，借鉴他人的做法和经验。对于自荐习作的同学，教师应该给予肯定与鼓励。如，特级教师于永正在倾听学生宣读自己的习作时，及时给予评价：“你的习作真是一个很好的故事，给你打150分。三分文章七分读，如果你读得慢些，还可以给你另加20分。”在不经意的评价中，既有方法的点拨，还有不吝啬分数的鼓励。当学生通过努力得到加分时，他们不就逐渐掌握了修改作文的技巧了吗？

方法二：教师和学生共同赏识，使习作评析与修改成为享受型的活动。

在习作讲评过程中，可采用多种形式，让每一个学生都有表现自我的机会，都能体验到成功的喜悦，而不是只让几个优秀学生“独领风骚”。如，靳家彦老师的一次作文讲评课设计就别具特色。讲评课开始时，靳老师在黑板上写了“小小作家笔会”六个漂亮的美术字，并让学生推荐两位同学来主持此次笔会，这种新颖的讲评形式吸引着每一个学生。请看下面片段。

师：刚才40分钟同学们在下面写，我什么也没说，也没个别指导。这节课，我们要进行这篇作文的讲评，我还没来得及看你们的作文，因此，想请两位同学替我主持。我先听听两位主持人的意见，你们准备怎样主持呀？

生1：我觉得作为主持人最重要的就是要使现场的气氛活跃起来，和大家打成一片。

生2：我准备让每一个同学先介绍自己所写的作文题目，然后让同学们选出自己了解的作文。在读作文时，如果有意见可以随时提出，欢迎同学们对他的作文进行评点。

师：主持人的方案能通过吗？

（全班学生鼓掌通过。）

这次习作讲评课的创意在于教师信赖学生，把讲台让给学生，充分展示学生的才情，尊重学生的话语权；让学生主持，拉进了学生之间的心理距离，有利于调动学生参与的积极性，彰显学生的主体地位。

方法三：教师对每一个学生的习作都应该给予恰当的激励与赏识。

首先，教师要写出激励性的评语。习作评语是指导学生习作的点睛之笔，要注意学生的心理特点和心理需求，把每一次评语看成是与学生亲切的交谈和情感的沟通，让学生从教师温馨的评语中感到自己就是一块金子，自己具有较大的潜能，自己能写好习作，习作并不是多么神秘和困难的事。人们说：好孩子是夸出来的。同样，好习作也是夸出来。如，一位老师对学生习作《老师，我想对你说》的评语是：“我很欣赏你的这篇习作，也欣赏你对老师说的话，谢谢你把心里话告诉老师。”学生习作《我成功了》，一位教师的评语是：“老师为你的成功感到高兴，更为你不惧失败的探索感到骄傲。”这种“对话“式的评语能激起师生情感的共鸣，使评语成为师生之间“对话的平台”和“情感的通道”。

其次，教师要及时评价。在指导学生修改习作的过程中，教师应该敏锐地观察学生在修改中的突出表现，给予及时评价，对于学生习作中的细微不足，给予点拨指导，让学生在认真的修改与教师的认可中，使自己的作文越改越好。如，在修改过程中，教师可以把对学生的评价由原来的“良”当众改为“优”，这对学生来说，无疑是最大的鼓励。还可以根据学生好胜心强的特点，为学生设计“个性奖”、“幻想家奖”、“希望奖”、“故事大王奖”……让学生在不同的奖项中感受到只要付出就会有认可，有回报，从而激发学生修改习作的内驱力。在教师巧妙的激励中，学生就能充满信心地修改自己的习作。

作者单位

昆明市五华区教师进修学校

◇责任编辑：徐桥◇