基于网络环境的差异教学设计

肖　隽

[摘要]差异教学主张以学习者差异为出发点展开教学，而在网络上应用差异教学，已经成为许多学者和教师所关注的问题。通过对差异教学中各种“差异”因素的深入研究，提出基于网络环境的差异教学设计模式，对各环节进行具体设计并提出设计案例。

[关键词]差异教学；网络；教学设计

[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097(2009)03-0042-04

引言

“差异教学是以学生的个体差异为出发点，根据学生个体差异设计和开展差异化教学，以满足学生的个别学习需要，使其在原有基础上得到充分发展的教学。”差异教学注重发现学生个体差异，发展学生个体能力，这为现今社会需要多样化人才提供了契机，也呼应了新课改提倡的教学思想，最重要的是满足了学生的基本学习需要，让学生在学习中既有独立自主学习的空间，又有融入集体社会学习的机会。因而，差异教学已为越来越多的教师和学者胛接受，实施并引入自己的教学。而在对差异教学深入探索的基础上，使之应用于网络教学，又是一种新的尝试。

一学习者差异分析

差异教学是以学生个体差异为出发点展开差异化教学的，因此，要实施差异教学就必须以了解学生差异为前提，“知己知彼，百战百胜”，在清楚了解所教学生的差异之后再教学是差异教学的基本要素。而我们知道，每个人都是不同的，“世界上没有一片完全相同的叶子”。在如此众多的学生中要了解他们的差异是相当困难的，因而，学习者差异分析是基于两个前提的，一是发现对学生学习影响较大的差异因素，二是归类总结影响大部分学生学习的差异因素。为此，需要分析差异的类型、差异的由来、差异对学习的影响因素及因素对学习有哪些影响。笔者将其归结为图1所示。

1个体差异的由来

辩证唯物主义心理学认为：先天来自后天，后天决定先天。因此个体差异的由来主要有遗传因素、社会环境因素、教育因素和学习者自主能动性四个方面。遗传因素对个体差异发展的影响，是通过遗传素质实现的。根据研究，“遗传素质基本相似的同卵双生子在思维力、记忆力和语言发展方面，具有相似的水平。”但是，相对于遗传素质来说，环境和教育因素显得更为重要，起着决定性的作用。首先，不同的环境影响导致一个人知识、经验、兴趣爱好和特殊才能的发展产生差异。其次，教育由于是有目的、有计划、有系统的对学生施加积极影响的过程，它在学习者的发展中起着主导作用。学习者的自主能动性也影响学生差异，学习者的智力、品德都是在后天的学习、生活、工作实践中逐渐形成发展并产生差异的。个体对学习的态度、勤奋努力的情况等都可能形成差异。

2学习者差异类型

学习者差异主要有三类：群体之间的差异、个体之间的差异和个体内部的差异。群体之间的差异是指按照某种标准划分的不同集合体之间的差异。例如，依据年龄将人分为老年人和年轻人，依据身心缺陷程度有健全人和残疾人群体。个体之间的差异是指构成群体的每个个体之间在能力及个性品质上的差异。如音乐天才和弱智儿。个体内部的差异是指个体自身发展的各个方面在心理、社会、教育上的不同的发展情况，它的显著表现就是个体各项能力发展的不平衡。加德纳的多元智能理论就充分说明了这点。

二差异与学习

人的差异五花八门，与学习相关的差异也是多之又多。然而，我们所关心的是与学习有关的差异，并且在学习中可以衡量和改变的差异，发现这些差异，分析这些差异，进而利用这些差异促进学习，改进学习，最终达到促进学习者个人发展的目的。

通过具体分析，我们把握住差异教学的出发点是学习者学习过程中出现的差异，提出与学习有关的差异主要有两类：

一类是学习者个体差异，这些差异对他们的学习造成了影响，如多元智能差异、性格差异、兴趣和动机差异。其中，多元智能差异主要指学习者在“语言智能、数理一逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然智能”。之间的差异，例如音乐智能强的学习者对于音乐的学习就比其他人强的多。性格差异表现在学习者在态度、意志、情绪和理智这四种性格维度上积极和消极的差异，如存有消极态度和积极态度的学习者对待学习时的态度就完全相反。而学习者在动机和兴趣方面的差异很明显影响着他们学习的差异。

另一类是学习者学习中表现出来的差异，也就是只有在学习时才会出现的差异，包括学习风格差异和学习准备水平差异。据不同的研究显示，“学习风格不同，对学习者学习各方面的影响也不同”。如形象者偏好结构性图形材料，言语者偏好结构性文字材料；学习风格不同，学科偏好不同，如场独立性学习者偏好自然科学，而场依存性学习者偏好社会性学科；学习风格不同，解决学习中问题的方式也不同。场依帝性的学习者比场独立性的学习者更倾向于共同讨论解决问题。学习风格的差异很大程度的影响着学习的差异。学习者准备水平差异包括先前知识水平差异、学习方法差异和学习速度差异。学习者先前基础知识的不同必然会造成学习效果的不同。

这两大类差异分别包含着不同类型的几种差异，这些差异只是与学习最为相关的几种因素，它们相互独立，却又相互联系。如性格可能影响学习动机和学习风格；学习动机影响智能的发展；学习方法恰当科学，就可以提高学习速度，而学习速度较高，必然使用了适合的学习方法。

深刻理解了差异，应用这些差异在网络环境中进行初步的教学设计探索，笔者提出了基于网络环境的差异教学设计模式。

三基于网络环境的差异教学设计

由于网络的诸多优势，如既可展开同步学习，又可进行异步学习；呈现内容多样，可满足不同学习者的多种不同需要；尤其是网络为教师和学生提供了公平公正的发言机会。所以，我们的差异教学在网络环境的基础上，充分应用学习者差异和学习差异，吸收教学设计的理论思想，提出差异教学设计模式，如图2所示。并在此模式基础上进行其中几个环节的设计。

1模式说明

(1)网络差异教学设计主要包括八个环节：学习者差异测查、教学目标设计、学习任务设计、教学内容设计、教／学活动设计、反馈／评价，网络支撑环境设计。其中，网络支撑环境为其他环节的设计和实施提供了展示的平台和环境。反馈／评价环节是贯穿于整个差异教学设计过程的，也就是在涉及的所有环节中都需要仔细斟酌，不断完善。

(2)差异测查为整个设计过程的出发点，为其它设计环节提供参考条件，测查的结果启示和影响着教学目标进行分层；依据不同的差异因素设置多种多元化的任务；相对应的设计差异化的内容和多样化的活动。

(3)教／学活动设计环节作为设计的最终结点。它不仅体现了其他几个环节的设计，还具体包含了教师“教”的活动和学生“学”的活动过程的设计。

(4)除了差异测查环节与教学目标、学习任务、教学内容和教学活动有关联之外，这四个环节的设计也互有联系，按照一定的顺序进行。教学目标设计和教学内容设计是相辅相成的，教学目标的制定离不开教学内容，教学内容的呈现和表述又要参考分层教学目标。教学目标设计完成之后，就需要根据教学目标来设计学习任务。教学活动设计要参照其他四个环节的设计，以对活动进行具体设计。

(5)与以往教学设计不同，学习任务设计与教／学活动设计分开单独设计，一方面是由于学习任务设计环节要充分体现差异教学的特点，依据差异测查结果设计不同层次多元化的任务；另一方面是由于教／学活动设计需要学习任务设计作为前提条件，在活动实施中依据实际情况体现差异性和灵活性。

(6)该模式中，教师为主体，教师通过对整个网络环境下差异教学的设计对学习者展开教学，学习者为客体，在教师精心设计和安排的学习环境下展开学习。在设计过程中，学习者学习的行为和表现为设计提供反馈信息，以帮助教师对各个环节加以改进，学习者的学习在教师的指导下有组织的展开自主协作学习活动。

2模式中几个环节的设计

其中，学习者差异测查、教学内容和教学目标设计、学习任务设计、教／学活动设计五个环节是教学设计中的几个主要内容，在对其设计的过程中充分体现了差异教学思想，通过对它们的设计，差异教学得到了实现与实施。

(1)差异测查

差异测查主要是对学习者差异进行测查，采用问卷调查和量表测量的方式。在了解学习者基本信息和先前知识水平时，采用问卷调查形式；对学习者的多元智能，性格，学习动机和兴趣，学习风格差异的测查，采用量表测量方式。测查完成之后，对结果进行分析和整理，得到每位学习者的个人信息分析表，通过对个人信息分析表的分析，对各类差异因素表现一致的学习者进行统一归类，如列出学习风格一致的学生表，学习兴趣一致的学生表……允许重复，这些表将作为后续设计环节的基础。

(2)教学内容和教学目标设计

差异教学中，强调多样化和差异化的内容，以多种表现形式展现多种丰富多彩的内容，目标也由于学习者差异而有所差异，即目标分层。根据不同层次的目标设计不同表现方式的内容，如对于网页制作课程，对一定基础的学生和没有任何基础的学生就可以制定不同的目标，配套以不同的学习内容。

(3)学习任务设计

差异教学中教学目标的不同导致了教师可以设计不同的学习任务，设计学习任务需要遵循六个方面的原则：一学习任务的挑战性，即要注意学习者的最近发展区；二学习任务的多样性，以多样的任务符合存在不同差异学习者的需要；三学习任务的真实性，使学习来源于生活，贴近生活，又能应用于生活；四学习任务的趣味性，强调任务的设计要能够吸引学习者投入其中；五学习任务的情境性；六学习任务的针对性，根据不同的目标要设计不同难易程度的任务。

(4)教/学活动设计

在对学习者进行差异测查之后，根据教学内容和教学任务设计，对基于网络的差异教学中教师的教的活动和学习者学的活动分开设计。

对于教师来说，重点在于根据学习者差异测查结果，依据具体的学习内容，学习目标设计针对各类不同学习者的学习任务，并且组织网上教学。在这个过程中，教师要充分的考虑到网络环境，利用网络环境巨大的功能促进差异教学的展开，教师可以采用多种教学组织方式，多种教学方式和多种交互方式进行设计和教学。

对于学习者来说，在网络上进行个别自主学习，就完成了差异教学中学的过程。此过程看似是学习者个人自发的学习，但学习材料和资源都是教师针对其个人特点专门设计和提供的，小组成员也都是志同道合的，这样的环境和氛围必然能够激发学习者的兴趣和动机，促使他们在自我水平阶段上有更高的发展。

四实际应用设计案例

现以中学信息技术第三册第二单元《Flash MX》一章的教学设计为例，简单体现网络差异教学设计的基本步骤。

五小结

基于网络的差异教学模式与其他网络环境下教学模式最大的不同就在于它并不是只做好一个网站或者网络课程，任学习者在其中自由化的学习就可以了，而是它在给予学习者充分自由的情况下对学习者进行全程学习的指导，如确定不同学习者要学习的内容，对学习者的分组等等；在对学习者进行宏观安排的前提下，针对学习者差异提供多种多样的学习资源和活动以适应学习者个人特点，引起兴趣，激发动机，使他们主动地从内心完成知识的内化和建构。