新教师课堂教学机智探析

甘火花　潘静薇

[摘要]针对新教师有无课堂教学机智这一问题，对福建省某小学任教一年的新教师采取随堂听课的形式进行案例分析，从缓解新教师课堂教学焦虑的角度出发，探讨了新教师课堂教学机智的特点，为新教师教学机智的自我养成提出了可供借鉴的建议。

[关键词]新教师，教学机智，课堂教学。

[中图分类号]G424.21 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)02-0080-02

所谓新教师是指取得教师职业资格并步入教育工作岗位1～3年的教师。新教师时期处在教师职业生涯发展过程中的角色适应阶段[1]，他们所面临的问题有多方面，其中最重要也最迫切的是课堂的实际教学能力。真正的课堂是复杂的动态过程，面对不熟悉的教材，自主能动的学生以及多变的教学环境，需要教师临场的智慧——课堂教学机智。新教师有无区别于经验教师的教学机智？他们的教学机智如何成为人们关注的焦点？本文针对上述问题，对福建省某小学任教一年的教师采取随堂听课的形式进行案例分析，探讨新教师课堂教学机智的特点，为新教师教学机智的自我养成提出可供借鉴的建议。

1研究对象

随机抽取福建省福州市某学校任教一年的新教师进行随堂听课。该校是福建省福州市的一所市直属学校，教师队伍以25岁以下的年轻教师为主，其中新教师7人。本研究以四位新教师为主要调查对象，这四位教师均是通过福州市教育局组织的教师招聘考核进入该校。科目为小学语文科。

2研究目的

1）探讨新教师课堂教学机智的特点。教育家乌申斯基曾说：“不论教师怎样研究教育理论，如果他不具备教育机智，永远也不会成为实际工作中的好教师。”教师课堂教学机智是教师随机应变地对教育过程中的突发事件进行迅速，巧妙而正确处理的心理能力，是教师综合素质的集中体现。新教师有无课堂教学机智，他们的课堂教学机智有何特点，是本研究主要探讨的问题之一。

2探讨新教师如何自我养成课堂教学机智。课堂教学机智能使无效甚至有害的教学情境朝着有利于课堂和学生的方向发展，以往的关于“教学机智”的研究多从名师、名课中提取机智案例加以分析，使得处于职业生涯关键期的新教师群体认为教学机智可遇而不可求。实际上，教学机智是所有教育工作者都需要也都可能具备的一种处理课堂突发状况的能力。新教师课堂教学机智的自我养成，更有助于新教师向经验教师过渡，实现专业成长。

3）缓解新教师教学适应期的焦虑。处在教学适应期的新教师，在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能[2]。在调查中发现，新教师最担心的是课堂突发事件发生时自己却无法掌控的窘迫。通过对新教师课堂教学机智的研究，使他们了解到自身所具备的教学机智，以及在教学过程中的有意识养成，从而缓解新教师教学适应期的焦虑。

3研究方法与结果分析

本研究主要运用质的研究方法，并结合访谈、问卷调查等形式，用差不多两个月的时间跟踪记录了4位新教师在小学语文课堂上对来自学生群体的各种突发事件出现时的教学表现及其课后的教学反思,并对教师在处理跑题、质疑、抵制、冷场等4种突发事件时师生的互动状况作了详尽的分析。虽然所得的机智案例不多，但足够说明在新教师的身上同样存在着课堂教学机智。

1）已出现独创的“机智”。从整体的调查结果上看，新教师的教学机智在数量上并不如老教师多。就像任何事物的成长都需要经过经验的积累一样，新教师的教学机智不如经验教师经过多年沉淀的机智那般丰厚。但是机智产生的突然性使它在某种程度上就像是某种艺术的创造需要灵感的支持。“当时我也不知道为什么就想到了要那么做”，这种机智的发生完全是身处课堂情境并与学生发生互动后才能被激发出来的瞬间的思想和行动，是教师自身素质的一种体现。从这个角度看“机智”是否出现就与该教师是经验教师还是新教师的关系不大。而正是基于这点，部分新教师完全有可能因为自身的良好素质或者说是天性的聪慧生发出别于经验教师甚至高于经验教师的具有独创性的课堂教学机智。

2）建立在仿效上的再创型“机智”。灵感只是在极少数的情况下出现，因此相对于独创的“机智”，笔者在调查期间观察到更多的是新教师建立在对经验教师模式仿效上的再创造型“机智”。先模仿再创造是大多事物正常而真实的成长过程。新教师对经验教师的效仿使机智丧失了原创性，但每一堂课的具体表现情况都会有所不同。能从其他教师身上发现机智并灵活地运用于自己的课堂，这本身就是一种机智的体现。但是值得新教师们注意的是：如果对经验教师的学习仅仅停留在形式的模仿和用于自我解围上，没有站在学生的立场，从学生的需求出发，那么所形成的机智最多只能算做“伪机智”，而在本次调查中这种“伪机智”仍然存在。

3）已形成对象区别的“机智”。在调查期间，笔者发现该校几乎所有的新教师都形成了一个共同的认识：低年段的课堂应更注重纪律的调控，宜收不宜放，而中高年段则应适当地放手，比如讨论式教学的引入。因此，低年段的教师机智更多的体现在对学生注意力的控制上，这里的控制当然不是强制，而是运用机智让学生自觉的集中注意力。但课堂调控对于低年段的新教师而言，仍然是一根软肋，如何合理、有效地运用它们，从而产生课堂教学机智还需要新教师们的不断尝试和继续努力。中高年段的教学机智则较多地出现在教师是否能够在学生讨论的基础上敏感地抓住问题的关键或所需要的信息，进行有效地引导。调查中发现中高年段的新教师都缺乏敏感，在学生的讨论中先自乱阵脚的情况时有发生，被学生牵着鼻子走，能适时适地的果断机智并不多。

4）因对教材欠熟悉而错失“机智”。俗话说“熟能生巧”。相对于有经验的老教师，刚工作一年或还不满一年的新教师最大的弱点就是：对课程标准不明晰，对教材欠熟悉。这可以说是新教师的“先天不足”。这种先天性缺失至少导致两种现象：一是新教师在课堂上会失去许多应该或者可以融会贯通利用教材来帮助学生学习的机会，从而阻碍了可能产生的课堂机智；二是新教师由于对教材不熟悉，导致底气不足，在课堂上紧抓课前的教案设计而不敢大胆地放手尝试可能更适合现场变化的新思路，从而错失机智。

4新教师自我养成课堂教学机智的建议

1）冷静乐观看待课堂突发事件。如果新教师在面对每一次突发状况的时候，都能够冷静而乐观的将其看成是一次生成课堂教学机智的机会，相信他们就能从更好的角度思考问题，用更积极的态度来对待课堂。

2）有效平衡预设与生成。新教师们常因对文本不够熟悉而过多的将注意力放在预先设计的上课流程上。虽然教学设计对于一堂好课而言非常重要，且许多新教师在课前都花大量的时间来设计教学流程，但如果因此而忽视对学生的关注和课堂的生成似乎就显得过于机械化。正所谓一心难以二用，建议新教师在课前熟悉教材，以便在课堂上能将更多的心思放在对学生的关注以及有效的师生互动上，以此来保证课堂在预设和生成相对平衡的基础上生成成功的教育机智。

3）善于学习，取长补短。一定的经验确实有助于新教师遇到课堂突发状况后实施更有效的处理。所以新教师应更多的向老教师以及在某方面比自己优秀的新教师取经，多参加听课、评课活动，课后进行积极的思考总结，并在适当的时候合理有效的运用他人之长而补己之短，用“后天努力”弥补“先天不足”。

4）战略上重视自己。笔者认为，新教师要做到以上三点，很重要的是对自己有信心能够在战略上重视自己，不因自己的“新”就盲目自卑。相信自己在面对突发状况的时候，可以稳重如经验教师，机智如名优教师，可以带领学生一起生成课堂之精彩。

参考文献

1 孟万金.职业规划——自我实现的教育生涯[M].上海:华东师范大学出版社,2004:24.

2全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京: 教育科学出版社,2002:120.